合同范文工作計(jì)劃范文工作總結(jié)范文合作方案范文日志日?qǐng)?bào)范文工作報(bào)告范文年終總結(jié)范文申請(qǐng)書范文通知書范文請(qǐng)假單范文活動(dòng)策劃范文活動(dòng)報(bào)道范文簡(jiǎn)歷范文委托書范文授權(quán)書范文論文范文簡(jiǎn)報(bào)范文志愿書
鄉(xiāng)村教育研究論文范文7篇
鄉(xiāng)村教育研究論文范文 第一篇
一、研究對(duì)象和研究方法
M村位于江西省某鄉(xiāng)最東南端，群山綿延，山高路陡，植被覆蓋較好，去往該村的惟一公路正在修建，目前交通還較為落后，從縣城火車站到該村所在的鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心需坐2小時(shí)30分鐘的鄉(xiāng)間客車，到達(dá)該村還需1小時(shí)40分鐘的車程。該村以農(nóng)業(yè)生產(chǎn)為主，經(jīng)濟(jì)來源主要靠種植水稻、油茶以及其他經(jīng)濟(jì)作物。在收集該村文獻(xiàn)資料的基礎(chǔ)上，筆者以實(shí)地研究的方式和深度訪談的方法進(jìn)一步調(diào)查該村的教育現(xiàn)狀。將M村的230戶居民以戶為單位對(duì)其編號(hào)，從中隨機(jī)選取30戶作為樣本，在一個(gè)月的時(shí)間內(nèi)對(duì)這30戶的戶主進(jìn)行了走訪，了解其家庭的基本情況和其子女的受教育情況。同時(shí)調(diào)查了該村唯一的村小學(xué)。之后采用定性與定量相結(jié)合的分析方法對(duì)資料進(jìn)行分析，以期知曉當(dāng)前農(nóng)村教育的現(xiàn)狀并對(duì)今后農(nóng)村教育工作有一定的啟發(fā)借鑒。
二、研究發(fā)現(xiàn)
就教育水平來說，該村40歲至59歲的被訪者的教育水平基本處于小學(xué)及以下水平，40歲以下的被調(diào)查者基本達(dá)到了初中水平。文盲也有一些，主要是60歲及以上的老年人群。子女基本完成或?qū)⑼瓿闪x務(wù)教育，少數(shù)大學(xué)畢業(yè)或在讀，總體看子女的教育水平比其父輩高。結(jié)合訪談得出：
（一）義務(wù)教育受到村民的廣泛認(rèn)可
在國(guó)家基礎(chǔ)教育政策的大力推動(dòng)下，特別是2006年以來實(shí)施的“兩免一補(bǔ)”政策使得義務(wù)教育由家庭繳費(fèi)逐漸演變?yōu)閲?guó)家財(cái)政承擔(dān)，調(diào)動(dòng)了農(nóng)村家庭對(duì)義務(wù)教育的支持，農(nóng)村義務(wù)教育的逐漸名副其實(shí)讓村民受益匪淺。訪談發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)家庭都支持孩子獲得更好的教育，僅有兩例在義務(wù)教育階段輟學(xué)外出務(wù)工，其余都已完成或?qū)⑼瓿闪x務(wù)教育。如，村民李某（中年女性，上個(gè)世紀(jì)末從鄰村嫁到該村）說，她和丈夫的主要職責(zé)就是在家種地、照顧老人和孩子，家中主要經(jīng)濟(jì)來源于自己家中種植的幾畝棉花和幾畝蔬菜；夫妻倆育有一兒一女，兒子在中心小學(xué)上五年級(jí)，女兒在本村讀三年級(jí)，學(xué)雜費(fèi)全免，目前只需交納少量的書本費(fèi)。當(dāng)談起國(guó)家的教育免費(fèi)政策時(shí)，父母和孩子都臉帶笑容，連說政策好，兩免政策讓他們受惠不少。村民楊某（男性，60多歲，小學(xué)文化，收入以種田為主，共有13畝地，主要為花生和水稻）對(duì)于子女教育也大為認(rèn)同。他有三個(gè)子女，大女兒小學(xué)畢業(yè)，嫁給本村的一位村民多年，下有一女，在本村讀學(xué)前班。二女兒初中畢業(yè)多年，去年嫁到鄰村。三兒子先后就讀南昌大學(xué)，同濟(jì)大學(xué)，并于去年研究生畢業(yè)，現(xiàn)就職于廣州。這些年家庭的全部收入都用于了三兒子的教育費(fèi)用，但是通過談話，發(fā)現(xiàn)老人不后悔供兒子讀書，他仍然堅(jiān)信知識(shí)是農(nóng)村子弟改變命運(yùn)的較好出路。
（二）教育投入與教育期望無明顯的性別差異
在訪談過程中，筆者沒有刻意區(qū)分父母對(duì)子女的教育，農(nóng)村家長(zhǎng)好像也并不在意這點(diǎn)。當(dāng)問及女孩的教育時(shí)，大多數(shù)父母表示，“只要孩子有能力上就支持，不會(huì)因?yàn)槭桥⒕蜏p少對(duì)她的教育投入。”M村小學(xué)肖老師也證實(shí)，“現(xiàn)在很多家長(zhǎng)都認(rèn)識(shí)到了女孩也需要有文化，一般不會(huì)強(qiáng)迫女孩輟學(xué)，特別是在義務(wù)教育階段。”李某是M村的一名中年女性，初中文化，有一兒三女。小兒子在7公里外的中學(xué)上初一，住宿，一周回家一次，來回學(xué)校騎自行車。她希望自己的兒子將來能讀大學(xué)，以后從事與電腦相關(guān)的工作；大女兒24歲，就讀江西師范大學(xué)中文系；二女兒初中畢業(yè)后，自己不想讀書輟學(xué)外出打工，去年已經(jīng)結(jié)婚，三女兒現(xiàn)在讀高中，成績(jī)還不錯(cuò)。當(dāng)我們問及有關(guān)三女兒的繼續(xù)教育時(shí)，她說如果三女兒自己想繼續(xù)讀書的話，家里會(huì)支持。可見，隨著社會(huì)的開放和農(nóng)民觀念的轉(zhuǎn)變，對(duì)子女教育的性別偏見已不明顯，尤其是對(duì)一兒一女家庭或獨(dú)女家庭。
（三）教育資源匱乏導(dǎo)致學(xué)齡兒童無法正常入學(xué)
雖然全村的義務(wù)教育貫徹基本到位，但現(xiàn)實(shí)還是存在一定的教育資源缺乏的問題。一方面，該村現(xiàn)只有一所公立小學(xué)，內(nèi)僅設(shè)一個(gè)學(xué)前班和一至三年級(jí)各一個(gè)班。學(xué)生到了四年級(jí)時(shí)需要到20里外的鄉(xiāng)中心小學(xué)就讀，這對(duì)于10歲左右的小孩來說是一件具有挑戰(zhàn)性的事情。另一方面，很多農(nóng)村家庭都有超生現(xiàn)象，隨著這些超生兒童入學(xué)年齡的到來，村內(nèi)小學(xué)教育資源變得越來越緊張，教師和教室不足導(dǎo)致小孩不能正常入學(xué)。每年八九月招生時(shí)，很多家長(zhǎng)都多次到學(xué)校要求自己的子女入學(xué)，但是由于只有一個(gè)學(xué)前班，所以得到順利入學(xué)的愿望較難實(shí)現(xiàn)。在調(diào)查過程中，筆者發(fā)現(xiàn)很多孩子到了五、六歲仍然在家玩耍而不能入學(xué)的情景。村民楊光和黃某是一對(duì)夫婦，初中文化；丈夫在外打工，逢年過節(jié)回家；妻子在家務(wù)農(nóng)，照顧子女和老人。他們育有一兒一女，女兒今年9歲才讀一年級(jí)，兒子5歲也沒去上學(xué)前班。由于入學(xué)晚，孩子養(yǎng)成了在家只顧玩耍而無心讀書的壞習(xí)慣。楊妻對(duì)子女的未來深感擔(dān)憂。這些現(xiàn)象表明該村小孩的入學(xué)和升學(xué)問題還是比較嚴(yán)重。
（四）教師專業(yè)素質(zhì)偏低且課時(shí)難以保證
“教師是立教之本、興教之源，承擔(dān)著讓每個(gè)孩子健康成長(zhǎng)、辦好人民滿意教育的重任。”但調(diào)查發(fā)現(xiàn)，M村小學(xué)教師專業(yè)素質(zhì)相對(duì)較低，難以提供高質(zhì)量的教學(xué)及輔導(dǎo)。M村小學(xué)現(xiàn)有教師8名，學(xué)前班教師為本村多年前的一名高考落榜生。一至三年級(jí)的教師都是前幾年自己出三萬塊錢由民辦轉(zhuǎn)為公辦的，而且年齡結(jié)構(gòu)偏大，除一名教師30多歲，其余老師都年近50或以上歲數(shù)的人了。他們大部分是由xxx時(shí)期懂點(diǎn)文化的知識(shí)青年發(fā)展而來，沒有受過專業(yè)的系統(tǒng)教育。常常憑借自己日積月累的經(jīng)驗(yàn)開展教學(xué)，教法相對(duì)陳舊、觀念落后，知識(shí)結(jié)構(gòu)老化、知識(shí)面較窄等。面對(duì)新形勢(shì)下的素質(zhì)教育和改革后的義務(wù)教育新課程，這些老師往往顯得力不從心。因?yàn)槿藛T緊張和經(jīng)費(fèi)有限，他們也沒有機(jī)會(huì)參加業(yè)務(wù)培訓(xùn)、聽課學(xué)習(xí)。此外，這些教師幾乎都是包班任教，即兩個(gè)教師承擔(dān)所帶班級(jí)的語文、數(shù)學(xué)、音樂、美術(shù)等科目的教學(xué)工作，剩下的一名教師作為補(bǔ)充。教師應(yīng)付正常教學(xué)工作壓力都很大，素質(zhì)教育更是無從談起。另外，由于教師大都處在半農(nóng)半教或半商半教的狀態(tài)。農(nóng)忙的時(shí)候?qū)W校都會(huì)放假，必然會(huì)壓縮學(xué)時(shí)，而家長(zhǎng)一般也樂意孩子放假能夠回家?guī)兔Α＿@樣的教學(xué)現(xiàn)狀令人擔(dān)憂。
（五）教學(xué)設(shè)備落后且缺乏現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施
筆者在參觀M村小學(xué)校園時(shí)，發(fā)現(xiàn)教學(xué)設(shè)施十分缺乏，已經(jīng)造成正常的教學(xué)活動(dòng)無法開展。比如，學(xué)校沒有電鈴，上下課都是老師輪流敲打掛在一個(gè)鐵架子上的大鐵鐘。學(xué)校沒有專業(yè)的音樂和體育老師，學(xué)生上音樂課時(shí)基本是教師唱一句，學(xué)生跟著唱一句，學(xué)校除了幾件破舊的樂器外，沒有任何較好的音樂設(shè)備，現(xiàn)有一臺(tái)錄音機(jī)是一名老師從家里帶來的。學(xué)生上體育課基本是自己玩，或是教師提供一個(gè)籃球，一、二十個(gè)學(xué)生搶著亂玩。這樣的設(shè)施使不少課程無法正常開展，更別提教育現(xiàn)代化、信息化了。學(xué)校目前沒有一臺(tái)電腦，老師也不懂什么是多媒體教學(xué)，這種信息化的落后導(dǎo)致教師的教學(xué)基本上就是照本宣科，安于現(xiàn)狀，工作沒有創(chuàng)新。在這種教育資源非常短缺的環(huán)境中，孩子無法接受良好的教育，已經(jīng)嚴(yán)重阻礙農(nóng)村少年德、智、體、美、勞的全面發(fā)展，素質(zhì)教育無從談起。
（六）受教育情況日益出現(xiàn)兩極分化
調(diào)查中發(fā)現(xiàn)該村有一個(gè)有趣的現(xiàn)象，輟學(xué)在家務(wù)農(nóng)或出外打工的基本都達(dá)到了初中畢業(yè)，但是這些人一旦初中畢業(yè)就不再上學(xué)了。主要原因是自己不想/不愿讀書，成績(jī)不足于再升學(xué)或者受到外面的誘惑而無心學(xué)習(xí)，覺得讀書沒有多大的意思，此外也不再接受相關(guān)的中等職業(yè)教育。父母對(duì)中等職業(yè)教育的招生信息不太了解，對(duì)職業(yè)教育也存在認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)，認(rèn)為職業(yè)教育不是大學(xué)，要上就上大學(xué)，大學(xué)都沒意思，還不如干脆不上。而那些讀到高中的孩子，目前還無一例輟學(xué)，都會(huì)選擇考取大學(xué)。就算一次落榜，基本都會(huì)選擇復(fù)讀，以求來年考取大學(xué)。村小學(xué)周校長(zhǎng)告訴筆者，2009年該村有4名高中生高考，除一名考上了江西財(cái)經(jīng)大學(xué)外，另外三名落榜生都選擇了復(fù)讀，并于次年全部考上本科院校，更有一人創(chuàng)造了該村紀(jì)錄，考上了重點(diǎn)大學(xué)。這種在教育追求上的兩極分化，勢(shì)必影響將來該村村民之間社會(huì)經(jīng)濟(jì)狀況的分化。
三、小結(jié)與建議
總體來看，該村義務(wù)教育狀況較好，但問題也不少，主要是教育資源的缺乏、教師素質(zhì)的偏低、村民信息的閉塞及對(duì)職業(yè)教育的偏見等。中國(guó)特色社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)的推進(jìn)，離不開農(nóng)村教育的發(fā)展。如何更好地發(fā)展農(nóng)村教育已經(jīng)擺上了國(guó)家、社會(huì)以及農(nóng)村每一個(gè)人的議事日程。于國(guó)于民，農(nóng)村教育都有極其重要的意義。
（一）加大投入，改善農(nóng)村教育條件與優(yōu)化學(xué)科設(shè)置
首先，加大農(nóng)村教育投入，最大限度地改變農(nóng)村教育資源不足的現(xiàn)狀，優(yōu)化農(nóng)村學(xué)校的布局，使學(xué)齡兒童都能夠?qū)崿F(xiàn)就近入學(xué)或靈活上學(xué)。農(nóng)村教育投入不足是農(nóng)村教育存在多年的問題，相對(duì)于城鎮(zhèn)教育投入與農(nóng)村教育需求，農(nóng)村教育投入力度非常不夠。以北京市為例，2004年以前，農(nóng)村學(xué)校和城市學(xué)校的辦學(xué)經(jīng)費(fèi)各占政府教育支出的20%和80%，2005年以后，為兌現(xiàn)“向郊區(qū)傾斜”的承諾，兩者的辦學(xué)經(jīng)費(fèi)均衡至各50%，然而我國(guó)農(nóng)業(yè)人口仍然是多數(shù)。據(jù)中國(guó)青少年研究中心所做“2013年中國(guó)青少年人口詳數(shù)”調(diào)查研究顯示，全國(guó)初中教育階段在校學(xué)生數(shù)為萬人，農(nóng)村學(xué)生占，而農(nóng)村初中教育經(jīng)費(fèi)占全國(guó)初中教育經(jīng)費(fèi)的比例為，相差近10個(gè)百分點(diǎn)。這還不考慮城鄉(xiāng)本身對(duì)其轄內(nèi)學(xué)校的投入差距。除了財(cái)政投入，也要?jiǎng)?chuàng)造條件鼓勵(lì)家庭和社會(huì)投入到農(nóng)村教育當(dāng)中去，形成良好的尊師重教氛圍，改善當(dāng)前的農(nóng)村教學(xué)環(huán)境。其次，要繼續(xù)完善農(nóng)村義務(wù)教育的課程設(shè)置。在全球化日益加速的今天，農(nóng)村學(xué)生掌握一定的外語技能是不可或缺的。因此，外語課程的設(shè)置不能缺少，但外語考核無需作為一項(xiàng)國(guó)家通關(guān)的核心制度設(shè)置。同時(shí)，興趣教育和培養(yǎng)也不可或缺，這樣做有利于他們今后的成長(zhǎng)和發(fā)展，具備向社會(huì)上層流動(dòng)的能力。此外，教材制定要因地制宜，增添有關(guān)農(nóng)村方面的素材，突出農(nóng)村農(nóng)業(yè)特色，使其將來留在農(nóng)村時(shí)能夠較好地為農(nóng)村農(nóng)業(yè)發(fā)展服務(wù)。
（二）創(chuàng)造條件，建立高素質(zhì)的農(nóng)村教師隊(duì)伍
教師是立教之本、興教之源。良好的教師資源是農(nóng)村教育發(fā)展的基石，要切實(shí)提高農(nóng)村教師的素質(zhì)。一方面，要采取措施吸引高素質(zhì)的人才到農(nóng)村從教，充實(shí)年輕教員，招收大學(xué)畢業(yè)生回村任教，改變教師年齡結(jié)構(gòu)偏大的現(xiàn)象；另一方面，加大對(duì)現(xiàn)有教師的專業(yè)培訓(xùn)，不斷提高其業(yè)務(wù)能力和教育教學(xué)水平，改變一名教師同時(shí)兼職多門學(xué)科教學(xué)的現(xiàn)象，使教師教學(xué)專業(yè)化；再一方面，逐步建立完善的農(nóng)村教師社會(huì)保障體系，盡早實(shí)現(xiàn)農(nóng)村教師和城市教師工資地區(qū)一體化，改變目前部分農(nóng)村教師半耕半教、半商半教的現(xiàn)狀，使其把全部精力用于教學(xué)。此外，要優(yōu)化教師隊(duì)伍的補(bǔ)充與退出機(jī)制，對(duì)于優(yōu)秀的教師要給予更多的機(jī)會(huì)和更優(yōu)的待遇，對(duì)于考核欠佳的要適時(shí)將其辭退。
（三）轉(zhuǎn)變觀念，因情制宜加強(qiáng)職業(yè)教育
據(jù)統(tǒng)計(jì)，我國(guó)70％以上的初中輟學(xué)生來自農(nóng)村，每年約有上百萬農(nóng)村輟學(xué)學(xué)生流動(dòng)到大城市就業(yè)。由于他們?nèi)狈ο嚓P(guān)的中等職業(yè)教育，沒有一技之長(zhǎng)，他們的就業(yè)多數(shù)停留在較低層次上。因而，要積極改變村民對(duì)職業(yè)教育的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，加大宣傳中等職業(yè)教育招生信息，建立暢通的信息渠道，讓其有提高職業(yè)技能的機(jī)會(huì)。對(duì)于那些不想流動(dòng)到城鎮(zhèn)的農(nóng)后代，要使他們認(rèn)識(shí)到，務(wù)農(nóng)也需要文化，科技種田才是致富和可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。同時(shí)，教育行政部門和職業(yè)學(xué)校也要進(jìn)一步解放思想、實(shí)事求是，因地制宜，在實(shí)踐中不斷探索適合農(nóng)村實(shí)際和自身特點(diǎn)的職業(yè)教育模式，提高新時(shí)期村民的整體素質(zhì)。只有這樣才能使農(nóng)村的教育發(fā)展更加合理化，新農(nóng)村的建設(shè)才會(huì)更有希望。教育是科技發(fā)展，國(guó)家強(qiáng)盛，民眾富裕的關(guān)鍵。離開了教育，我們的中國(guó)夢(mèng)將無從談起，中華民族的偉大復(fù)興也將是空中樓閣。在努力實(shí)現(xiàn)中國(guó)夢(mèng)的大好時(shí)期下，付諸實(shí)干，農(nóng)村教育將獲得新一輪的發(fā)展。
鄉(xiāng)村教育研究論文范文 第二篇
一、經(jīng)濟(jì)環(huán)境的的影響
生活中“唯經(jīng)濟(jì)決定論”和“經(jīng)濟(jì)至上論”的“金錢大潮”一波又一波地沖擊著最后一塊潔凈的校園圣地，學(xué)生從大人中間，廣播電視上，直接或間接的了解到市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)中競(jìng)爭(zhēng)的殘酷性，通過身邊打工致富的實(shí)例，到處都泛濫著“讀書無用論”的思想，時(shí)刻在蠶食著學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，失去了學(xué)習(xí)動(dòng)力，教師再努力也很難提高教育教學(xué)質(zhì)量。
政治，文化環(huán)境的影響。
隨著農(nóng)村經(jīng)濟(jì)條件的改善，以及身邊形形色色的物質(zhì)文化高消費(fèi)的誘惑，已在很大程度上浸蝕了農(nóng)村子弟一度引以自豪的“吃苦耐勞”的精神和信念，一些學(xué)生亦以變得“衣來伸手，飯來張口”，對(duì)于學(xué)習(xí)，已把它當(dāng)著了負(fù)擔(dān)，到學(xué)校就是混日子，完成父母給的不得不完成的任務(wù)。
二、家庭教育是提高農(nóng)村中學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量的一大“瓶頸”
眾所周知，家庭是兒童早期的學(xué)校，父母是兒童最早的啟蒙教師，直接影響著孩子的健康成長(zhǎng)。
前蘇聯(lián)教育家馬卡連科曾指出：“教育的基礎(chǔ)是在五歲以前打下的。”這說明了父母在子女成長(zhǎng)中的重要性。
但現(xiàn)在很多農(nóng)村家長(zhǎng)或因自身文化素質(zhì)低，不能承擔(dān)教育輔導(dǎo)孩子的任務(wù)，或因家庭負(fù)擔(dān)重，無暇問及子女的學(xué)習(xí)情況，甚至有的家長(zhǎng)打牌賭博，不愿顧及孩子在學(xué)校的表現(xiàn)，如此種種，也大大制約著農(nóng)村中學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量的提高。
三、提高農(nóng)村中學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量的思考
(一)解放思想，轉(zhuǎn)變觀念，正確認(rèn)識(shí)現(xiàn)代人才培育需求
轉(zhuǎn)變地方領(lǐng)導(dǎo)的教育觀念。
觀念是行動(dòng)的先導(dǎo)，要想學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量有所提高，必須提高地方領(lǐng)導(dǎo)對(duì)教育的認(rèn)識(shí)，強(qiáng)化政府行為，為學(xué)校的教育創(chuàng)造良好的條件和環(huán)境。
要做到如此，我以為應(yīng)把教育教學(xué)績(jī)效作為地方領(lǐng)導(dǎo)的一項(xiàng)政績(jī)來考核，讓廣大地方領(lǐng)導(dǎo)真正把教育重視起來。
轉(zhuǎn)變校長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)觀念。
李嵐清曾指出“要改變一所學(xué)校的面貌，關(guān)鍵是校長(zhǎng)和教師。一個(gè)好校長(zhǎng)，帶一批好就是，就能辦出一所好學(xué)校。一所好學(xué)校，就能吸引一大批孩子來讀書”農(nóng)村中學(xué)要提高自己的教育教學(xué)質(zhì)量，離不開一個(gè)具有現(xiàn)代人才培育意識(shí)的好校長(zhǎng)。
一個(gè)好校長(zhǎng)應(yīng)具備以下三方面的優(yōu)良品質(zhì)：⑴思想素質(zhì)要正，要有堅(jiān)定的政治立場(chǎng)，組織觀念，法制觀念等。
⑵要有知識(shí)水平，還不行有實(shí)踐能力，同時(shí)還有現(xiàn)代意識(shí)。
⑶具有較強(qiáng)的管理能力。
(二)協(xié)調(diào)社會(huì)、家庭、學(xué)校關(guān)系共同承擔(dān)培養(yǎng)教育責(zé)任
社會(huì)、家庭、學(xué)校教育都是孩子學(xué)習(xí)成長(zhǎng)不可缺少的環(huán)節(jié)，缺了哪一個(gè)都不行。
那些認(rèn)為把孩子打發(fā)到學(xué)校就可萬事大吉的家長(zhǎng)的意識(shí)顯然是不對(duì)的`，但社會(huì)環(huán)境的健康純正氣息也不容忽視。
只有這樣，孩子的成長(zhǎng)才有章可循。
(三)加大資金投入，改善辦學(xué)條件
如前所述，農(nóng)村中學(xué)的先天不足使農(nóng)村學(xué)生的“營(yíng)養(yǎng)”嚴(yán)重脫節(jié)，要解決這些問題。
一方面要我們的政府加大對(duì)教育的投入;另一方面，學(xué)校自身也不能坐以待斃。
要解決后一問題，實(shí)際上有許多學(xué)校已探索了許多有益的途徑。
在農(nóng)村中學(xué)可根據(jù)本地情況，添置資金，改善辦學(xué)條件。
目前，農(nóng)村中學(xué)的教育教學(xué)確實(shí)存在很多的不足，國(guó)家也在不斷的開始加以重視。
為了教育的均衡發(fā)展，加大了對(duì)農(nóng)村教育的投入，但要達(dá)到真正的教育均衡還任重道遠(yuǎn)。
我們要面對(duì)現(xiàn)實(shí)，努力挑戰(zhàn)未來。
鄉(xiāng)村教育研究論文范文 第三篇
淺析農(nóng)村幼兒教育策略
摘要：我國(guó)是農(nóng)業(yè)大國(guó)，農(nóng)村人口占全國(guó)人口的80%，農(nóng)村地區(qū)幼兒的發(fā)展對(duì)于國(guó)家的改革和發(fā)展息息相關(guān)，因此，國(guó)家應(yīng)當(dāng)關(guān)注農(nóng)村幼兒的發(fā)展和教育。眾所周知，幼兒教育是基礎(chǔ)教育，在幼兒未來的人生發(fā)展中具有重要的意義。幼兒時(shí)期是良好習(xí)慣養(yǎng)成的最重要的時(shí)期。但是，在目前農(nóng)村幼兒教育中，存在著很多問題。如何有效解決這些問題，不斷提高農(nóng)村地區(qū)幼兒教育水平和質(zhì)量，是筆者近來比較關(guān)注的問題。
關(guān)鍵詞：農(nóng)村地區(qū);幼兒教育;問題;策略
近幾年，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和人民生活水平的不斷提高，幼兒教育事業(yè)發(fā)展迅速，農(nóng)村民辦幼兒園如雨后春筍般大量涌現(xiàn)。許多生活在農(nóng)村的幼兒開始陸續(xù)進(jìn)入幼兒園接受學(xué)前教育，但同時(shí)也出現(xiàn)了一系列問題。發(fā)展農(nóng)村地區(qū)幼兒教育對(duì)于個(gè)體終身發(fā)展，國(guó)民教育質(zhì)量與全民素質(zhì)的整體提升，社會(huì)經(jīng)濟(jì)和諧可持續(xù)發(fā)展，乃至我國(guó)綜合國(guó)力與核心競(jìng)爭(zhēng)力的增強(qiáng)均具有基礎(chǔ)性、全局性的重要價(jià)值。本文就農(nóng)村地區(qū)幼兒教育存在的問題，研究提高農(nóng)村地區(qū)幼兒教育水平的策略。
1.農(nóng)村幼兒教育現(xiàn)狀
農(nóng)村幼兒園數(shù)量急劇增加。
家庭規(guī)模的縮小，幼兒教育利潤(rùn)的刺激，家長(zhǎng)對(duì)幼兒教育要求的提高，農(nóng)村生活條件的改善成為幼兒園數(shù)量增加的誘因。2001年教育部門辦園和民辦園比1995年分別增加了和，教育部門辦園增長(zhǎng)緩慢，民辦園數(shù)量增長(zhǎng)速度比較快。可見，社會(huì)力量辦園正逐步上升并逐漸成為主體，國(guó)家、集體、個(gè)人多主體辦園的局面基本形成，為更多的學(xué)齡前兒童提供了接受教育的機(jī)會(huì)。但幼兒園數(shù)量的增加也帶來了許多隱患，如各級(jí)地方政府對(duì)幼兒園的教育還不夠重視，對(duì)民辦幼兒園缺乏必要的宏觀指導(dǎo)和管理，如辦園資格審定、教師編制及資格審定、校園防護(hù)安全設(shè)施、食品衛(wèi)生安全等都存在較大的問題。
布局不合理。
現(xiàn)有農(nóng)村幼兒園的布局不利于幼兒就近入園和家長(zhǎng)的接送，影響了幼兒教育的均衡公平推進(jìn)。由于鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府對(duì)幼兒教育缺乏重視，對(duì)幼兒園缺乏整體規(guī)劃;即使有規(guī)劃，也難以在市場(chǎng)化方式辦園過程中加以實(shí)現(xiàn)，這是不同社會(huì)力量競(jìng)爭(zhēng)的結(jié)果。民辦幼兒園往往以獲取經(jīng)濟(jì)利益為出發(fā)點(diǎn)，在選址時(shí)常常會(huì)考慮生源、辦園成本、管理等各種因素，導(dǎo)致在優(yōu)勢(shì)區(qū)域重復(fù)設(shè)點(diǎn)，弱勢(shì)區(qū)域可能留下空白。從個(gè)體角度選址是合理的，但從全局出發(fā)就產(chǎn)生了隨意性和不合理性，這是市場(chǎng)化辦園不可避免的缺陷。
幼兒教育經(jīng)費(fèi)投入不足。
雖然學(xué)前教育不是義務(wù)教育，并且在2003年，我國(guó)首次提出幼兒教育xxx按成本合理收費(fèi)xxx，即按每一個(gè)幼兒園的實(shí)際合理需求核定成本的收費(fèi)管理辦法，但政府對(duì)幼兒教育經(jīng)費(fèi)的投入依然不足。幼兒園的正常開支(教師工資、設(shè)備添置等)主要依靠收費(fèi)解決。幼兒園軟硬件配置較差，具體表現(xiàn)：①校舍、活動(dòng)場(chǎng)地狹小。農(nóng)村幼兒園相當(dāng)部分教室的采光、通風(fēng)條件都達(dá)不到要求。②教學(xué)設(shè)施、設(shè)備簡(jiǎn)陋。大部分民辦幼兒園都只是配備簡(jiǎn)易的活動(dòng)器具，甚至幾乎沒有。大部分幼兒園設(shè)施、設(shè)備配置僅停留在辦園時(shí)配置的水平上。③教師整體素質(zhì)有待提高。現(xiàn)有幼兒園教師中，取得從業(yè)的合格學(xué)歷(中專及以上幼師專業(yè)畢業(yè))教師的比例不高，少數(shù)只是初中畢業(yè)，并且具有初中學(xué)歷或職(普)高學(xué)歷的農(nóng)村幼兒教師80%以上是在農(nóng)村民辦小型幼兒園。④教師進(jìn)修、培訓(xùn)缺乏，繼續(xù)教育的經(jīng)費(fèi)不足。由于教學(xué)理念得不到更新，知識(shí)層面得不到拓展，專業(yè)技能得不到提高，嚴(yán)重影響了農(nóng)村幼兒教育的質(zhì)量。沒有良好的師資保證，農(nóng)村幼兒教育的發(fā)展便失去了智力的支持。⑤管理制度不健全。農(nóng)村幼兒園因建園時(shí)間短，很少有一套比較完整的適合幼兒教育特點(diǎn)的教育教學(xué)管理制度，有些民辦幼兒園連基本的教學(xué)常規(guī)都沒有確立。
2.農(nóng)村幼兒教育的發(fā)展對(duì)策
制定和調(diào)整農(nóng)村幼兒園布局規(guī)劃。
按xxx一村一園xxx甚至xxx多村一園xxx的要求規(guī)劃布局，規(guī)范教育市場(chǎng)，加強(qiáng)未經(jīng)審批幼兒園的整治力度，嚴(yán)厲打擊非法辦園。對(duì)未經(jīng)審批的幼兒園根據(jù)情況分別對(duì)待：對(duì)具備辦園條件且符合布局規(guī)劃的抓緊審批;對(duì)具備條件或已經(jīng)審批但不符合布局規(guī)劃的說明解釋，勸其撤銷;對(duì)符合布局規(guī)劃但不具備辦園條件的，積極主動(dòng)幫助其創(chuàng)造條件;對(duì)既不符合布局規(guī)劃，又不具備辦園條件的，堅(jiān)決予以取締。
樹立正確的幼兒教育觀念，建立強(qiáng)大的師資隊(duì)伍。
教師的言談舉止對(duì)幼兒具有潛移默化的影響。因此，教師應(yīng)具備良好的道德行為，注重身教，在對(duì)待工作、同事、家長(zhǎng)及幼兒時(shí)要體現(xiàn)出良好的道德修養(yǎng)。在新的社會(huì)和教育背景下，首先提高幼教老師的準(zhǔn)入門檻。幼教老師的專業(yè)知識(shí)面應(yīng)該適當(dāng)拓寬，增加心理學(xué)、醫(yī)學(xué)等知識(shí)，使心理學(xué)能力與專業(yè)技能并重，注重教育問題、健康指導(dǎo)，智力篩查、心理問題等知識(shí)的學(xué)習(xí)，使幼兒心理培養(yǎng)的師資更為專業(yè)化。
創(chuàng)造多樣化的教學(xué)環(huán)境。
幼兒的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是一個(gè)不斷形成和發(fā)展的過程，動(dòng)作的內(nèi)化和新概念的形成，都依賴于兒童與環(huán)境的交互作用。所以，幼兒的教育重點(diǎn)應(yīng)該在于創(chuàng)設(shè)參與環(huán)境，為幼兒提供一個(gè)自由探索的空間和實(shí)踐。良好的環(huán)境可以激發(fā)幼兒的參與意識(shí)，使幼兒在實(shí)際的操作活動(dòng)中，親身體驗(yàn)，可獲得感性知識(shí)。通過一系列活動(dòng)，用淺顯的道理，豐富多彩的活動(dòng)，可逐步培養(yǎng)幼兒講禮貌、樂于助人等優(yōu)良品格，促進(jìn)良好個(gè)性的形成。
推進(jìn)幼兒園軟硬件設(shè)施的建設(shè)。
政府應(yīng)出臺(tái)相關(guān)優(yōu)惠政策，主動(dòng)幫助其創(chuàng)造條件和外部環(huán)境，如給予資金籌措上的幫助、有選擇的財(cái)政補(bǔ)助或以獎(jiǎng)代補(bǔ)、減免有關(guān)稅費(fèi)、土建使用上的支持等，包括園舍用地、園舍設(shè)備、人員素質(zhì)及待遇、教育教學(xué)管理制度及實(shí)施情況和衛(wèi)生保健等方面。力求建立一支高素質(zhì)、數(shù)量足夠的幼兒教師隊(duì)伍。園長(zhǎng)、教師應(yīng)具有規(guī)定的學(xué)歷，取得相關(guān)資格證書和職稱，允許并鼓勵(lì)教師參加職稱評(píng)審。幼兒園要根據(jù)職稱確定工資等級(jí)，建立幼兒園教師年度考評(píng)制度，對(duì)表現(xiàn)突出的教師予以獎(jiǎng)勵(lì)。建立農(nóng)村幼兒教師的繼續(xù)教育和培訓(xùn)制度，出臺(tái)相應(yīng)的實(shí)施計(jì)劃和細(xì)則，要把教師參與進(jìn)修培訓(xùn)與對(duì)幼兒園考核、定級(jí)、評(píng)估掛鉤。
參考文獻(xiàn)：
[1]楊麗麗.當(dāng)前我國(guó)農(nóng)村幼兒教育的思考[M].安徽文學(xué)，2010，(11).
[2]劉旭.關(guān)于幼兒教育發(fā)展現(xiàn)狀的分析討論[M].實(shí)踐與探索.
[3]張敏梅.當(dāng)前幼兒教育問題分析及對(duì)策探討[M].教育時(shí)空.
[4]金遂，陳彩堂，羅如抱.農(nóng)村幼兒教育發(fā)展的問題與對(duì)策[M].管理方略.
[5]黃曉彬.農(nóng)村民辦幼兒教育：如何走出困境[M].教育發(fā)展研究，2006，(12)B.
鄉(xiāng)村教育研究論文范文 第四篇
《農(nóng)村教育與農(nóng)村失學(xué)現(xiàn)象研究》
摘 要：“百年大計(jì)，教育為本”，我國(guó)基礎(chǔ)教育在經(jīng)費(fèi)投入、課程改革、教師待遇、師資隊(duì)伍建設(shè)等方面都進(jìn)行了很大程度的努力，但當(dāng)前基礎(chǔ)教育特別是農(nóng)村基礎(chǔ)教育，仍然存在許多的問題，不少的農(nóng)村兒童依然面臨失學(xué)。
關(guān)鍵詞：農(nóng)村教育，農(nóng)村失學(xué)兒童，基礎(chǔ)教育
一、我國(guó)農(nóng)村基礎(chǔ)教育現(xiàn)狀及存在的問題
1、入學(xué)、升學(xué)率低，退學(xué)、輟學(xué)率高
突出表現(xiàn)為農(nóng)村失學(xué)兒童多、初中入學(xué)率低，并且很多學(xué)生中途由于家庭經(jīng)濟(jì)原因退學(xué)、輟學(xué)的現(xiàn)象較為普遍。雖然義務(wù)教育期間大部分在校費(fèi)用由國(guó)家支出，但是部分家庭還是無法承擔(dān)額外的開支。
2、農(nóng)村基礎(chǔ)教育資源缺乏
長(zhǎng)期以來，城鄉(xiāng)教育資源分布的不均衡，在很多農(nóng)村地區(qū)沒有學(xué)校，孩子們無學(xué)可上。即使有，條件也非常落后，山路崎嶇，路途遙遠(yuǎn)，孩子們年齡較小，就放棄了求學(xué)的機(jī)會(huì)。
從師資力量來說：(1)教師分布不合理。農(nóng)村學(xué)校教師緊缺，在職教師要求調(diào)出，尋求更好的工作環(huán)境。(2)教師素質(zhì)偏低。現(xiàn)在農(nóng)村小學(xué)有相當(dāng)一部分教師是民辦轉(zhuǎn)公辦或村聘教師，他們大部分憑借自己日積月累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)開展工作，很多教師普通話不標(biāo)準(zhǔn)，教法陳舊。(3)農(nóng)村教師工作生活的環(huán)境相對(duì)于城市小學(xué)來說非常差，老教師陸續(xù)退休，新教師又不愿意到條件艱苦的農(nóng)村任教，造成學(xué)生因?yàn)闆]有老師而被迫失學(xué)。(4)教師專業(yè)不對(duì)口。特別是農(nóng)村中有些學(xué)校，課程是按規(guī)定開設(shè)了，但一個(gè)教師既是語文老師，又是數(shù)學(xué)老師，同時(shí)還教授英語、體育、音樂等。
3、領(lǐng)導(dǎo)干部不夠重視
某些領(lǐng)導(dǎo)目光短淺、不負(fù)責(zé)任，這是教育落后的直接原因。為了政績(jī)，他們只愿抓花力少、見效快的部門。對(duì)于教育，卻是“次次強(qiáng)調(diào)，次次忽略”，永遠(yuǎn)只是發(fā)言稿上必不可少的內(nèi)容，實(shí)際操作中可有可無的內(nèi)容。
4、人們的觀念代代影響，不易改變
不少有膽量，但文化素質(zhì)不高的人成了暴發(fā)戶、企業(yè)家。不少家長(zhǎng)受到誘惑，紛紛讓子女退學(xué)賺錢。子女也受到誘惑放棄學(xué)業(yè)。在沿海較發(fā)達(dá)地區(qū)，“經(jīng)濟(jì)發(fā)展，教育落后”的現(xiàn)象并不少見。如算得上全國(guó)首先富起來的溫州市，學(xué)齡兒童入學(xué)率、小學(xué)升學(xué)率、初中升學(xué)率在全省十個(gè)地市中卻倒數(shù)第一。
二、農(nóng)村失學(xué)兒童現(xiàn)狀及原因分析
(一) 現(xiàn)狀
據(jù)統(tǒng)計(jì)，累計(jì)到1992年，我國(guó)共有失學(xué)兒童億。根據(jù)小學(xué)入學(xué)率的統(tǒng)計(jì)資料，僅1995年一年全國(guó)就有萬小學(xué)學(xué)齡兒童沒有入學(xué)。在已入學(xué)的學(xué)生中，還會(huì)有的人中途流失。小學(xué)畢業(yè)的學(xué)生有繼續(xù)升入初中，在這部分人中，又有的學(xué)生輟學(xué)。留下來堅(jiān)持到畢業(yè)的學(xué)生只有有機(jī)會(huì)入高中學(xué)習(xí)，還不到初中畢業(yè)生的50%。
這些失學(xué)兒童中還存在兩個(gè)鮮明的特征：
1、性別差異明顯：在很多落后的地區(qū)，重男輕女的觀念依然根深蒂固，在經(jīng)濟(jì)狀況本來就困難的情況下，家人一般會(huì)讓男生繼續(xù)接受教育，而讓女生在家等著嫁人或者外出打工掙錢。
2、地區(qū)差異顯著：我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不平衡性，使得失學(xué)學(xué)生的分布也存在著明顯的地區(qū)差異。在那些貧困地區(qū)和少數(shù)民族聚居的西北、西南地區(qū)，失學(xué)現(xiàn)象更加嚴(yán)重。
(二)原因
1、生活貧困，經(jīng)濟(jì)困難;很多家庭和地區(qū)受自然條件的限制，其貧困是我們無法想象的。
2、補(bǔ)充家庭勞動(dòng)力;在貧困地區(qū)，勞動(dòng)力在家庭中非常重要。在溫飽都困難的情況下，貧困地區(qū)的孩子去上學(xué)是種奢侈。并且部分家長(zhǎng)認(rèn)為反正堅(jiān)持完了初中還是一樣出去打工，又何必花多余的錢。
3、由于種種原因不愿讀書;如：學(xué)校太遠(yuǎn)，教學(xué)條件差，自己不愿意上學(xué)，家長(zhǎng)不重視等。很多偏遠(yuǎn)山區(qū)沒有像樣的學(xué)校，孩子走幾個(gè)小時(shí)上學(xué)并且也沒有像樣的教材和學(xué)習(xí)工具。
4、因疾病或殘疾失學(xué);走山路，請(qǐng)家教，自學(xué)等不能實(shí)現(xiàn)，就這樣身體垮了，知識(shí)也沒有了。
5、農(nóng)村兒童本身受教育觀念不強(qiáng);受教育觀念不強(qiáng)，或者由于學(xué)習(xí)成績(jī)不理想更讓家長(zhǎng)覺得讀書沒有希望而過早輟學(xué)外出打工。
我們?cè)陔娨暽峡匆姷钠h(yuǎn)農(nóng)村學(xué)生為了上學(xué)克服重重困難，那只是一部分，還有很多我們沒有看見的各種失學(xué)現(xiàn)象。
農(nóng)村兒童無法正常上學(xué)，就是連最基本的義務(wù)教育無法順利進(jìn)行，那么哪里還有促進(jìn)農(nóng)村發(fā)展的動(dòng)力呢。
三、促進(jìn)我國(guó)農(nóng)村基礎(chǔ)教育發(fā)展對(duì)策
農(nóng)村基礎(chǔ)教育步履艱難是由多方面原因造成的。如何促進(jìn)農(nóng)村基礎(chǔ)教育的順利發(fā)展，是擺在各級(jí)地方政府、教育行政部門、農(nóng)村校長(zhǎng)及教師面前的一項(xiàng)十分緊迫的任務(wù)。
1、要像抓“義務(wù)教育達(dá)標(biāo)”一樣，抓好農(nóng)村學(xué)校的改造工作。我們應(yīng)當(dāng)根據(jù)農(nóng)村基礎(chǔ)教育的實(shí)際情況，迅速調(diào)整方案。
2、完善農(nóng)村學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)，改善教師的待遇是促進(jìn)農(nóng)村基礎(chǔ)教育發(fā)展的關(guān)鍵因素。教師是決定一所學(xué)校、一個(gè)地區(qū)教育水平質(zhì)量的核心因素。
(1)全面推行農(nóng)村教師聘任制，提高教師質(zhì)量。對(duì)在艱苦、貧困地區(qū)鄉(xiāng)村長(zhǎng)期任教并表現(xiàn)突出的教師給予獎(jiǎng)勵(lì)，鼓勵(lì)教師到鄉(xiāng)村學(xué)校任教。
(2)鼓勵(lì)教師接受培訓(xùn)，作為教師，自身知識(shí)的更新是十分必要的，而對(duì)于處在信息相對(duì)滯后的農(nóng)村，知識(shí)的更新更加緩慢。因此，對(duì)在職教師進(jìn)行再教育尤為重要。
(3)努力增加農(nóng)民收入，切實(shí)減輕農(nóng)民負(fù)擔(dān)，落實(shí)免費(fèi)義務(wù)教育制度，減少農(nóng)村兒童失學(xué)、輟學(xué)現(xiàn)象的發(fā)生。
四、解決農(nóng)村兒童失學(xué)對(duì)策
1、積極推行義務(wù)教育，義務(wù)教育的確有效地改善了我國(guó)的教育狀況，應(yīng)該繼續(xù)大力推行。
2、嚴(yán)厲禁止學(xué)校亂收費(fèi);部分農(nóng)村學(xué)校學(xué)雜費(fèi)名目繁多，這樣對(duì)本身貧困的家庭無疑是雪上加霜，并且嚴(yán)重違反了我國(guó)教育準(zhǔn)則。
3、在學(xué)校設(shè)立獎(jiǎng)助學(xué)金;這樣可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，并且可以間接改善很多學(xué)生經(jīng)濟(jì)狀況，減少失學(xué)。
4、國(guó)家增加對(duì)基礎(chǔ)教育的投入，號(hào)召社會(huì)各界企業(yè)等進(jìn)行捐助;雖然希望工程不能從根本上解決問題，但是它可以從很大程度上為政策發(fā)揮效能提供緩沖。
5、以上都不是最根本的方法。要做到永遠(yuǎn)不失學(xué)，就必須扶持貧困地區(qū)脫貧致富，使自身經(jīng)濟(jì)發(fā)展起來，才會(huì)永無失學(xué)之憂。
五、結(jié)論
農(nóng)村基礎(chǔ)教育發(fā)展緩慢，失學(xué)兒童較多是多方面原因造成的，其形成也是長(zhǎng)期性的。要解決這一系列問題也不是一朝一夕能夠完成的，但是相信在國(guó)家和社會(huì)的普遍重視下，更多且更加有效的措施將被實(shí)施，終有一天會(huì)實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。從而推動(dòng)經(jīng)濟(jì)、文化的發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
[1] 魏禮群主編，《1996 年—2010年中國(guó)社會(huì)全面發(fā)展戰(zhàn)略研究報(bào)告》，遼寧人民出版社，1996 年。
[2] 鄔滄萍主編，《改革開放中出現(xiàn)的最新人口問題》，高等教育出版社，1996 年。
[3] 朱國(guó)宏，《經(jīng)濟(jì)改革中的人口質(zhì)量問題——“流失生”形成的原因及對(duì)策》，《人口學(xué)刊》，1993年第2期。
[4] 朱宏，《關(guān)于提高人口素質(zhì)的戰(zhàn)略思考》，《當(dāng)代人口》，1995年第1期。
[5] 國(guó)家xxx編，《中國(guó)統(tǒng)計(jì)年鑒》，1990年、1993年、1996年。
[6] xxx國(guó)家教育委員會(huì)計(jì)劃建設(shè)司，《中國(guó)教育事業(yè)統(tǒng)計(jì)年鑒》，人民教育出版社，1995年。
[7] 全國(guó)人口抽樣調(diào)查辦公室編，《1995年全國(guó)1%抽樣調(diào)查資料》，中國(guó)統(tǒng)計(jì)出版社。
[8] 陳惠方著，《中國(guó)希望工程》，國(guó)際文化出版公司，1990 年。
鄉(xiāng)村教育研究論文范文 第五篇
小班化分組課堂的實(shí)施對(duì)教師的教學(xué)觀念和教研能力起著很大的促進(jìn)作用：1.教學(xué)觀念得到轉(zhuǎn)變。
小班化分組課堂使教師更虛心求教，認(rèn)真探索，嘗試新的課堂教學(xué)方法。
教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，使教師開始更重視教法研究，更重視學(xué)法指導(dǎo)，力求激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，努力引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
在抓實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。
2.教科研能力得到提升。
作為一名教師，能否把握好課堂教學(xué)，能否緊扣教學(xué)要求上出有質(zhì)量的課，能否在學(xué)生中取得較好反饋，這是至關(guān)重要的。
小班化教學(xué)實(shí)驗(yàn)為教師成材創(chuàng)造了條件，在這片“試驗(yàn)地”里，毫無拘束地自由探索，嘗試有效的教學(xué)方法，以使自己的業(yè)務(wù)能力不斷提高。
一、六個(gè)環(huán)節(jié)教學(xué)模式是構(gòu)建幸福課堂的關(guān)鍵
根據(jù)“小班化分組課堂”，要進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念。
組織教師對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行研究，重視對(duì)學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)，力求激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，努力引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)。
著眼于“學(xué)”、服務(wù)于“學(xué)”———為了學(xué);落實(shí)于“學(xué)”，使學(xué)生學(xué)會(huì)交流、合作，學(xué)習(xí)中解放學(xué)習(xí)力———學(xué)會(huì)學(xué)、善于學(xué)、樂于學(xué);提高課堂教學(xué)效率———高效學(xué)的角度，積極推進(jìn)課改，創(chuàng)新“六環(huán)節(jié)”教學(xué)模式。
1.目標(biāo)導(dǎo)學(xué)在課堂教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)的建構(gòu)中，應(yīng)重點(diǎn)把握三維目標(biāo)，力求使教師的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)高度統(tǒng)一。
導(dǎo)入方法上可根據(jù)不同學(xué)科、不同教學(xué)內(nèi)容采用不同的形式。
可以是以舊導(dǎo)新、以新導(dǎo)新，也可以是從生活經(jīng)驗(yàn)、思維習(xí)慣導(dǎo)入教學(xué)目標(biāo)。
導(dǎo)入的思維模式上，要有強(qiáng)烈的新舊認(rèn)知的矛盾沖突意識(shí)，要在認(rèn)知的沖突中調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2.自主探學(xué)自主不是放任自由，要有具體的學(xué)習(xí)問題(體例)和任務(wù)(要求)做引導(dǎo)。
要有明確的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)時(shí)間以及恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法。
教師要善于發(fā)現(xiàn)各學(xué)習(xí)小組的困難和問題(以備合作研學(xué)之用)，并適時(shí)督促學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)。
要求每一個(gè)學(xué)生都要找出自己的困難和問題之所在，并形成解決問題的初步方法。
3.合作研學(xué)學(xué)生首先要明確合作的問題和項(xiàng)目，有針對(duì)性地開展合作研學(xué);學(xué)習(xí)小組的分工要明確，要有“兵教兵”“兵強(qiáng)乓”的具體責(zé)任，盡可能地開展學(xué)生與學(xué)生之間的因材施教。
教師要深入各小組指導(dǎo)學(xué)生開展合作，并在小組中做簡(jiǎn)要評(píng)價(jià)。
同時(shí)還要關(guān)注學(xué)困生的表現(xiàn)，并做個(gè)別輔導(dǎo)。
教師在了解學(xué)情的基礎(chǔ)上，要適當(dāng)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，實(shí)時(shí)深化和促進(jìn)學(xué)生合作學(xué)習(xí)。
4.展示賞學(xué)讓每一學(xué)習(xí)小組都有展示、交流的機(jī)會(huì)，避免少數(shù)的好生重復(fù)表演。
要鼓勵(lì)展示的學(xué)生面向全體同學(xué)大聲地表述，同時(shí)允許同組的同學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充。
教師既要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽、分析、欣賞，又要支持學(xué)生發(fā)表不同意見，同時(shí)適時(shí)地給予激勵(lì)性評(píng)價(jià)并及時(shí)地板書。
教師還要以精彩的串聯(lián)與精準(zhǔn)的引導(dǎo)展現(xiàn)教學(xué)智慧，讓學(xué)生欣賞的同時(shí)巧妙地將展示活動(dòng)引向深入。
5.檢測(cè)評(píng)學(xué)組織學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)獨(dú)立完成檢測(cè)任務(wù)，此時(shí)教師的注意力要集中到學(xué)困生身上。
對(duì)檢測(cè)的結(jié)果要給予評(píng)價(jià)，檢測(cè)題的設(shè)置可以是教材中的練習(xí)題和作業(yè)題，亦可是教師自行創(chuàng)設(shè)的補(bǔ)充題。
但要緊扣學(xué)習(xí)目標(biāo)，不要人為拔高難度，也不能隨意降低要求。
檢測(cè)的目的是對(duì)教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)檢測(cè)中發(fā)現(xiàn)的問題要當(dāng)堂補(bǔ)缺補(bǔ)漏，力求不留學(xué)債，在課堂中完成作業(yè)是最高境界。
6.反思促學(xué)讓學(xué)生進(jìn)行自我總結(jié)，自我評(píng)價(jià)，對(duì)“評(píng)價(jià)”進(jìn)行再評(píng)價(jià)。
讓學(xué)生做的、說的、寫的盡可能多些，讓學(xué)生之間相互補(bǔ)充、完善、提高，進(jìn)一步提高自主合作探究水平。
教師同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)梳理知識(shí)框架、規(guī)律、方法，并對(duì)合作小組當(dāng)堂學(xué)習(xí)情況進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)。
教師可指導(dǎo)學(xué)生思考通過本課的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)掌握如何?學(xué)習(xí)方式是否掌握?今后應(yīng)如何改進(jìn)?學(xué)生反思記錄通過學(xué)習(xí)這節(jié)課，我最大的收獲是什么?我還需解決的問題有什么?而幸福高效課堂很重要的一個(gè)環(huán)節(jié)便是學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)目標(biāo)、方法、內(nèi)容等過程的反思。
尋找自己的不足，從每一課的學(xué)習(xí)過程中來反思自己的得失，并進(jìn)行必要的歸類與取舍，考慮今后學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)該如何學(xué)。
這樣可以做到揚(yáng)長(zhǎng)避短、精益求精，把自己的自主合作探究學(xué)習(xí)水平提高到一個(gè)新的境界和高度。
幸福高效課堂是讓學(xué)生在課堂上動(dòng)起來，通過自主合作探究，變課堂為自己的舞臺(tái)。
同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、自主性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，讓課堂充滿魅力和幸福感。
二、實(shí)施學(xué)生成長(zhǎng)導(dǎo)師制是構(gòu)建幸福課堂的動(dòng)力
每學(xué)期至少對(duì)所有學(xué)生單獨(dú)談話兩次以上，全面了解學(xué)生的思想、心理、生活和學(xué)習(xí)狀況及行為上的細(xì)節(jié)表現(xiàn)，通過有效的方式表達(dá)自己對(duì)學(xué)生的肯定。
該模式是以學(xué)生班級(jí)為單位，配備德才兼?zhèn)涞慕處煋?dān)任導(dǎo)師，每位導(dǎo)師負(fù)責(zé)一個(gè)小組。
指導(dǎo)、教育和幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)思想和學(xué)業(yè)進(jìn)步，促進(jìn)其身心健康，提高其綜合素質(zhì)的一種制度。
它將教書育人、管理育人和服務(wù)育人有機(jī)地結(jié)合起來，將學(xué)生的思想工作落實(shí)到實(shí)處。
真正起到“導(dǎo)心”“導(dǎo)學(xué)”的作用，并建立相關(guān)的配套制度和印制學(xué)生成長(zhǎng)導(dǎo)師工作手冊(cè)。
工作手冊(cè)體現(xiàn)導(dǎo)師一年的工作方案、計(jì)劃、小結(jié)，受導(dǎo)學(xué)生檔案、綜合素質(zhì)，工作紀(jì)要，學(xué)生獲獎(jiǎng)記錄，談心記錄，家長(zhǎng)聯(lián)系記錄，學(xué)生的不良記錄，學(xué)校對(duì)導(dǎo)師的考核量化等。
同時(shí)學(xué)校不定時(shí)對(duì)導(dǎo)師的工作情況進(jìn)行檢查，一是通過向?qū)W生或家長(zhǎng)進(jìn)行問卷調(diào)查。
二是組織相關(guān)部門對(duì)導(dǎo)師工作手冊(cè)進(jìn)行檢查，把導(dǎo)師工作情況納入年度考核考評(píng)，從制度上保證導(dǎo)師制工作落實(shí)和推行，成為構(gòu)建幸福課堂的生命動(dòng)力。
“小班化分組課堂+六個(gè)環(huán)節(jié)教學(xué)模式+學(xué)生成長(zhǎng)導(dǎo)師制”，三項(xiàng)內(nèi)容融合為一個(gè)整體。
不僅能促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)，也有助于學(xué)生成長(zhǎng)需要。
成為提升教育教學(xué)品質(zhì)的推動(dòng)力量，形成具有特色的教育教學(xué)管理模式。
鄉(xiāng)村教育研究論文范文 第六篇
一、MOOC對(duì)農(nóng)村教育公平的影響
1.利用MOOC可以縮短農(nóng)村和城市的師資差距以及教學(xué)差距
MOOC區(qū)別于以往在線學(xué)習(xí)的特點(diǎn)為“Massive”，即資源多、學(xué)者多、互動(dòng)多。通過MOOC，農(nóng)村教師可以快速地接觸到優(yōu)秀的課程資源，以提高自己的教學(xué)水平，及時(shí)了解到新興的教學(xué)理念，從而改良自己的教學(xué)方式。MOOC可以在一定程度上解決讓農(nóng)村教育因?yàn)榈赜蛟蚨a(chǎn)生的教育的滯后性，縮短城鄉(xiāng)師資和教學(xué)的差距，促進(jìn)城鄉(xiāng)教育協(xié)調(diào)發(fā)展。
2.利用MOOC可以幫助農(nóng)村學(xué)生更好地學(xué)習(xí)課堂上的知識(shí)
MOOC的特點(diǎn)“Course”，即MOOC課程主要構(gòu)成是課堂視頻。農(nóng)村學(xué)生可以通過MOOC自主選擇國(guó)內(nèi)外名師的課程講解，更好地理解自己所學(xué)的知識(shí)，從而提高了學(xué)習(xí)效率。
3.利用MOOC可以提高農(nóng)村學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，豐富課外學(xué)習(xí)生活
MOOC的另一特點(diǎn)“Open”，即公開。MOOC免費(fèi)向各地學(xué)生公開，農(nóng)村學(xué)生可以在MOOC上選擇自己感興趣的課程自主學(xué)習(xí)，可以學(xué)習(xí)到一些課堂上無法學(xué)習(xí)到的知識(shí)，通過MOOC平臺(tái)可以培養(yǎng)農(nóng)村學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，擴(kuò)寬其視野，豐富其課外生活，讓他們有一個(gè)可以自學(xué)成才的平臺(tái)。
二、MOOC進(jìn)農(nóng)村過程中存在的問題及其解決路徑
課程存在結(jié)構(gòu)性缺失
進(jìn)入農(nóng)村面臨語言難關(guān)
老年人是MOOC進(jìn)農(nóng)村的重要受眾。然而很多農(nóng)村老年人文化水較低，且不會(huì)說普通話，導(dǎo)致他們無法理解現(xiàn)有的MOOC課程。因而優(yōu)秀的老年人課程還需要進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆窖曰Ｊ聦?shí)上，在國(guó)外優(yōu)秀MOOC課程進(jìn)入中國(guó)的過程中，已經(jīng)出現(xiàn)了值得借鑒的經(jīng)驗(yàn)，如一些“TED字幕組”、“配音組”等公益小組的出現(xiàn)以及字幕著作權(quán)公開化的實(shí)踐，幫助許多課程順利轉(zhuǎn)化為中文課程。這樣的經(jīng)驗(yàn)同樣適用于這些課程的方言化。
鄉(xiāng)村教育研究論文范文 第七篇
一、當(dāng)前農(nóng)村教育的現(xiàn)狀及面臨的突出問題
(一)財(cái)政體制調(diào)整嚴(yán)重影響了農(nóng)村教育的投入20世紀(jì)90年代中期，我國(guó)財(cái)政體制開始實(shí)行分稅制改革，改變了中央與地方的財(cái)政收入結(jié)構(gòu)。截止2010年，中央與地方財(cái)政收入的比例變化為51∶49，地方尤其是基層縣鄉(xiāng)的財(cái)政收入困難，與之相伴隨的卻是教育成本的不斷提高，單靠縣鄉(xiāng)財(cái)政許多地區(qū)已難負(fù)義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)之重，有的貧困地區(qū)縣鄉(xiāng)全部財(cái)政收入還不足抵教師工資。［3］2001年農(nóng)村義務(wù)教育收歸入縣管后，農(nóng)村教師工資統(tǒng)一由地方財(cái)政發(fā)放，由于財(cái)政實(shí)力差異及相關(guān)政策存在漏洞，一些地方政府在教育財(cái)政收支方面互相推諉、責(zé)權(quán)不分，教師工資政策常常無法充分兌現(xiàn)［4］。另外，不管是地方自籌經(jīng)費(fèi)還是中央統(tǒng)一撥款，為顧及校際平衡在使用上類似撒胡椒面，從效果來看也是廣種薄收、浪費(fèi)資源。
(二)新“讀書無用論”思想在農(nóng)村抬頭國(guó)家對(duì)農(nóng)村教育的財(cái)政投入嚴(yán)重不足，導(dǎo)致農(nóng)村教育無論是在硬件還是軟件上都面臨著困境。隨著物價(jià)不斷上漲，辦學(xué)成本也水漲船高，許多農(nóng)村學(xué)校將不斷提高的辦學(xué)成本轉(zhuǎn)嫁給了農(nóng)村家庭。在國(guó)家現(xiàn)行的招考制度下，農(nóng)村學(xué)生由于學(xué)習(xí)條件的限制很難在高考中脫穎而出，大多數(shù)農(nóng)村學(xué)生無法通過在農(nóng)村學(xué)校的學(xué)習(xí)與城鎮(zhèn)學(xué)生一較高低，其接受優(yōu)質(zhì)高等教育的比例較城鎮(zhèn)學(xué)生低，再加上近年來大學(xué)生就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻，許多農(nóng)村家庭就開始打起了自己的算盤———算起了讓孩子上學(xué)的成本，致使新的“讀書無用論”思想在農(nóng)村抬頭。
二、農(nóng)村教育城鎮(zhèn)化的探索
針對(duì)農(nóng)村教育的現(xiàn)狀和問題，許多專家學(xué)者做了調(diào)研和論證，得出了大量成果，但是農(nóng)村教育問題始終似頑疾困擾著教育政策層和教育學(xué)術(shù)界。筆者認(rèn)為，以往對(duì)于農(nóng)村教育的關(guān)注和問題解決思路過于僵化和單一，都是就農(nóng)村談教育而不是將農(nóng)村教育與城鎮(zhèn)教育合二為一，從教育總體入手解決作為局部的農(nóng)村教育問題。這不僅定式化地將農(nóng)村教育圈定在農(nóng)村范圍內(nèi)，而且人為地將農(nóng)村教育與城鎮(zhèn)教育二元對(duì)立，不利于我國(guó)城鎮(zhèn)化的進(jìn)程和我國(guó)教育的大發(fā)展。農(nóng)村教育發(fā)展的正確途徑是城鎮(zhèn)化，農(nóng)村教育的未來不在農(nóng)村，而在城鎮(zhèn)。
(一)農(nóng)村教育城鎮(zhèn)化的趨勢(shì)2000年10月11日，黨的十五屆五中全會(huì)首先提出我國(guó)要走一條符合國(guó)情的城鎮(zhèn)化道路。所謂城鎮(zhèn)化就是隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，農(nóng)村要素不斷轉(zhuǎn)化為城鎮(zhèn)要素的“量化”過程及城鎮(zhèn)要素不斷向農(nóng)村擴(kuò)散的“同化”過程的有機(jī)統(tǒng)一。作為城鎮(zhèn)化的要素之一，教育在城鎮(zhèn)化戰(zhàn)略的過程中扮演著舉足輕重的角色，是使廣大農(nóng)村居民精神層面城鎮(zhèn)化的重要推動(dòng)力。十八屆三中全會(huì)指出的“促進(jìn)城鄉(xiāng)要素平等交換和公共資源均衡配置”，當(dāng)然也包括教育資源的平等交換和均衡配置，但是從現(xiàn)在所取得的成效來看，以往對(duì)農(nóng)村教育的修修補(bǔ)補(bǔ)式扶持和支援，對(duì)教育資源的均衡配置和全面發(fā)展收效甚微，當(dāng)務(wù)之急是要積極反思并對(duì)農(nóng)村教育模式進(jìn)行徹底的變革，使農(nóng)村教育向城鎮(zhèn)化邁進(jìn)。城鎮(zhèn)化是農(nóng)村居民進(jìn)城，農(nóng)村教育城鎮(zhèn)化也就是農(nóng)村居民進(jìn)城接受教育。伴隨著城市的外擴(kuò)和農(nóng)村城鎮(zhèn)化的發(fā)展，許多農(nóng)村居民已經(jīng)脫離了耕地而涌進(jìn)城鎮(zhèn)，實(shí)現(xiàn)了個(gè)人身份的城鎮(zhèn)化，可見城鎮(zhèn)化的過程就是一個(gè)“離農(nóng)”的過程，這種生活狀態(tài)的“離農(nóng)”可以被人所接受，為何教育的“離農(nóng)”就被視為“雷區(qū)”?農(nóng)村居民進(jìn)城并不難，這在空間上進(jìn)行位移就可以實(shí)現(xiàn)，而要使他們真正融入城鎮(zhèn)生活，并被城鎮(zhèn)居民所接納卻是一個(gè)相對(duì)緩慢的過程，其捷徑就是教育。要真正使農(nóng)村融入城鎮(zhèn)、城鎮(zhèn)接納農(nóng)村，就應(yīng)該盡量拉近教育起跑時(shí)的距離、減少農(nóng)村教育的負(fù)擔(dān)，如相關(guān)政策設(shè)置和研究仍然就農(nóng)村談農(nóng)村教育，農(nóng)村與城市只能是漸行漸遠(yuǎn)，難以平衡發(fā)展。“離土不離鄉(xiāng)”的城鎮(zhèn)化和農(nóng)村教育政策已經(jīng)走入了死胡同，擺脫教育發(fā)展的思想桎梏，進(jìn)行農(nóng)村教育的城鎮(zhèn)化應(yīng)該成為解決農(nóng)村教育問題、擺脫農(nóng)村教育困境的趨勢(shì)。
(二)農(nóng)村教育城鎮(zhèn)化的動(dòng)因我國(guó)的城鎮(zhèn)化進(jìn)程正以較高速度推進(jìn)并取得階段性的成果。2013年，xxx在政府工作報(bào)告中指出:“五年來我國(guó)積極穩(wěn)妥推進(jìn)城鎮(zhèn)化，五年轉(zhuǎn)移農(nóng)村人口8463萬人，城鎮(zhèn)化率由提高到，城鄉(xiāng)結(jié)構(gòu)發(fā)生了歷史性變化。”這主要是由于城鎮(zhèn)優(yōu)越條件和機(jī)遇使大量農(nóng)村人口向城鎮(zhèn)遷移。農(nóng)村居民對(duì)于優(yōu)質(zhì)生活水平的渴望和對(duì)農(nóng)村生活水平現(xiàn)狀的不滿之間的矛盾成為其遷移的源動(dòng)力。農(nóng)村學(xué)生向城鎮(zhèn)流動(dòng)也正是基于對(duì)城鎮(zhèn)優(yōu)質(zhì)教育資源的渴望及對(duì)農(nóng)村教育現(xiàn)狀和前景的不滿之間的結(jié)果。一方面，農(nóng)村學(xué)生希望借助優(yōu)質(zhì)的教育改變自己的命運(yùn)，只有進(jìn)入城鎮(zhèn)就學(xué)才能在事實(shí)上拉近與城鎮(zhèn)學(xué)生的差距，才能在一個(gè)相對(duì)一致的高度來跨過中考、高考這兩道門檻，才可能實(shí)現(xiàn)命運(yùn)軌跡的改變。據(jù)調(diào)查，30年來，進(jìn)入大學(xué)深造的農(nóng)村學(xué)生同比下降50%，且現(xiàn)在多就讀于非重點(diǎn)的地方院校。基于這一現(xiàn)狀，我們不難發(fā)現(xiàn)，城鄉(xiāng)教育的二元分化不僅體現(xiàn)在教育過程中而且直接影響了教育的結(jié)果，城鄉(xiāng)教育差距大，尤其是農(nóng)村初中、高中教育落后導(dǎo)致農(nóng)村學(xué)生在通過教育改變命運(yùn)的路上越來越艱難，農(nóng)村學(xué)生為上大學(xué)改變未來的人生軌跡來到城鎮(zhèn)讀書的愿望也越來越強(qiáng)烈。另一方面，對(duì)于大多數(shù)農(nóng)村家長(zhǎng)來說，只要條件允許，寧可讓孩子到城里的二、三流學(xué)校就讀，也不愿在村里的學(xué)校就讀。事實(shí)上，在我國(guó)大多數(shù)農(nóng)村的一流學(xué)校不管是硬件還是師資都無法和城鎮(zhèn)學(xué)校相提并論。離農(nóng)進(jìn)城、盡早讓孩子分享到城鎮(zhèn)教育資源是當(dāng)今大多數(shù)農(nóng)村家長(zhǎng)的目標(biāo)，而通過子女進(jìn)城接受教育來改變“世世為農(nóng)”的身份命運(yùn)的愿望更加強(qiáng)烈。
(三)農(nóng)村教育城鎮(zhèn)化的嘗試2008年，山東省平原縣讓全縣農(nóng)村初中學(xué)生全部進(jìn)城讀書，這在全國(guó)范圍內(nèi)是一個(gè)創(chuàng)舉。平原縣一步到位地實(shí)現(xiàn)農(nóng)村教育的城鎮(zhèn)化，主要考慮到從1999年到2004年，平原縣鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)教師外流人數(shù)高達(dá)123人。優(yōu)秀教師外流導(dǎo)致農(nóng)村中學(xué)教學(xué)質(zhì)量下滑，課程的多樣性難以保障，接近一半學(xué)校無法開設(shè)英語、美術(shù)、音樂、計(jì)算機(jī)等課程。每年都有一兩千初中學(xué)生通過各種渠道離農(nóng)入城讀中學(xué)。部分地區(qū)向鄉(xiāng)鎮(zhèn)派遣支教教師，但效果不盡如人意。如果通過增加對(duì)農(nóng)村教育的投入使之得以改善，則無法一步到位，而且戰(zhàn)線拉得過長(zhǎng)。鑒于以上情況，平原縣毅然采取“初中進(jìn)城”的措施，擴(kuò)大城區(qū)初中辦學(xué)規(guī)模，在原有的三所初中基礎(chǔ)上，又新建一所初中、擴(kuò)建一所初中，以容納全縣全部轉(zhuǎn)入城區(qū)就讀的萬名農(nóng)村初中生，徹底實(shí)現(xiàn)了農(nóng)村初中生“離農(nóng)進(jìn)城”。山東平原縣在教育城鎮(zhèn)化的探索上可謂是大膽創(chuàng)新，并被推廣為“平原模式”。此外，關(guān)于農(nóng)村教育城鎮(zhèn)化的探索在我國(guó)絕非僅此一例，江蘇、浙江、山東、四川、重慶的許多地方近年都已著手開始實(shí)驗(yàn)性的探索。
三、農(nóng)村教育城鎮(zhèn)化的思路與對(duì)策
(一)打破政策壁壘《教育法》規(guī)定:“地方各級(jí)人民政府應(yīng)當(dāng)保障適齡兒童、少年在戶籍所在地學(xué)校就近入學(xué)。”這一政策本意是保障每個(gè)適齡兒童接受教育的權(quán)益，而許多地方主管部門卻將其誤讀，把這一保障性政策理解為限制性政策，將關(guān)注點(diǎn)落在“就近”上，這就使農(nóng)村學(xué)生在農(nóng)村上學(xué)成為順理成章的事，進(jìn)而被限定在農(nóng)村接受教育，農(nóng)村教育只能農(nóng)村辦，農(nóng)村學(xué)生只能在農(nóng)村就學(xué)，最后形成了“出身為農(nóng)，世世為農(nóng)”的農(nóng)村教育思維定式。改善農(nóng)村教育現(xiàn)狀的步驟應(yīng)該是“先變觀念，再改思路”，而“變觀念”的基礎(chǔ)就是打破政策壁壘、拆除城鄉(xiāng)分教的樊籬，不僅要完全跨過政策門檻，讓農(nóng)村學(xué)生進(jìn)城讀書，而且在有條件、有資源時(shí)可以鼓勵(lì)借鑒“平原模式”推行農(nóng)村教育城鎮(zhèn)化。在政策層面上，相關(guān)部門應(yīng)出臺(tái)相應(yīng)的法規(guī)文件，政策先行，打破因戶籍而造成的農(nóng)村學(xué)生“就近入學(xué)”的限制，努力給農(nóng)村學(xué)生創(chuàng)造進(jìn)城讀書條件，給農(nóng)村學(xué)生進(jìn)城上學(xué)以正當(dāng)?shù)暮戏?quán)益。進(jìn)而轉(zhuǎn)變觀念，逐漸在社會(huì)中形成農(nóng)村學(xué)生進(jìn)城上學(xué)天經(jīng)地義、農(nóng)村學(xué)生不僅擁有接受教育的權(quán)益而且有選擇到哪里接受教育的權(quán)益，保障農(nóng)村學(xué)生進(jìn)城上學(xué)和農(nóng)村教育城鎮(zhèn)化。
(二)改變教育投資結(jié)構(gòu)近年來，政府對(duì)基礎(chǔ)教育的投資整體呈上升趨勢(shì)，但農(nóng)村學(xué)校基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)并無根本改善，原因正在于教育投入的“平均主義”，四面開花，平均投放。由于村落分布的分散性特點(diǎn)，就農(nóng)村談農(nóng)村教育始終逃不出撒胡椒面式的投資怪圈，吃力不討好。細(xì)算下來，每年國(guó)家下?lián)芎偷胤交I措的農(nóng)村教育經(jīng)費(fèi)累加起來實(shí)然不少，與其把這筆錢分散到各個(gè)農(nóng)村學(xué)校來修修補(bǔ)補(bǔ)，不如逐漸撤銷農(nóng)村學(xué)校，集中資金在縣(區(qū))、鎮(zhèn)投資修建一個(gè)具備一定規(guī)模、具有真正辦學(xué)實(shí)力的教育園區(qū)，集中配置現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，使每個(gè)農(nóng)村學(xué)生都能享受到全縣(區(qū))的教育資源，同時(shí)使全縣(區(qū))的教育投入實(shí)現(xiàn)價(jià)值最大化。如，可效仿“平原模式”對(duì)農(nóng)村學(xué)生變“堵”為“送”，對(duì)支教教師變“送”為“請(qǐng)”，對(duì)教育經(jīng)費(fèi)變“撒”為“聚”，一改以往低頭向下的行為方式，把學(xué)校修在城鎮(zhèn)，把學(xué)生送進(jìn)城鎮(zhèn)，把教師請(qǐng)到城鎮(zhèn)，把錢花在城鎮(zhèn)。做到農(nóng)村學(xué)校購(gòu)置不起的設(shè)備城鎮(zhèn)購(gòu)，農(nóng)村學(xué)生享受不到的教學(xué)資源城鎮(zhèn)供，農(nóng)村教師被拖欠的工資城鎮(zhèn)發(fā)，城鎮(zhèn)要充分發(fā)揮聚合功能，集中資源辦大事，使農(nóng)村教育得以實(shí)現(xiàn)根本性的改善。
(三)加大農(nóng)村教育投資農(nóng)村教育城鎮(zhèn)化的主要實(shí)現(xiàn)形式就是在城鎮(zhèn)、縣區(qū)集中辦學(xué)以取代各個(gè)村辦學(xué)校，這勢(shì)必會(huì)增加學(xué)生的就學(xué)成本，需要政府適當(dāng)分擔(dān)來免除農(nóng)村學(xué)生的后顧之憂。農(nóng)村學(xué)生離鄉(xiāng)進(jìn)城就讀是一筆不小的支出，包括在城鎮(zhèn)學(xué)校寄宿的生活費(fèi)用，以及來往學(xué)校與家鄉(xiāng)的交通費(fèi)用。政府應(yīng)制定與農(nóng)村教育城鎮(zhèn)化相配套的政策措施，為在城鎮(zhèn)學(xué)校寄宿就讀的農(nóng)村學(xué)生提供經(jīng)濟(jì)資助和生活費(fèi)用減免的優(yōu)惠政策;全面貫徹《義務(wù)教育法》關(guān)于農(nóng)村教育的優(yōu)惠和資助規(guī)定，無論農(nóng)村教育在城或在鄉(xiāng)均可享受到資助和補(bǔ)貼。從減免學(xué)費(fèi)、雜費(fèi)、書本費(fèi)、文具費(fèi)開始，逐漸減免食宿費(fèi)、交通費(fèi)。同時(shí)，堅(jiān)決杜絕向符合入學(xué)資格的農(nóng)村學(xué)生收取借讀費(fèi)、擇校費(fèi)等費(fèi)用。對(duì)于接收農(nóng)村學(xué)生的城鎮(zhèn)學(xué)校，相關(guān)部門應(yīng)按其接收人數(shù)給予一定政策性優(yōu)惠，并將接收農(nóng)村學(xué)生作為城鎮(zhèn)學(xué)校一項(xiàng)評(píng)優(yōu)和教學(xué)驗(yàn)收項(xiàng)目的重要指標(biāo)，使城鎮(zhèn)學(xué)校將農(nóng)村教育視為己任，改變城鄉(xiāng)二元教育觀，一切從“大教育”的視角出發(fā)，平等對(duì)待城鄉(xiāng)學(xué)生。唯如此，才能在教育上實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)“不分你我”，使農(nóng)村學(xué)生可以以較低的成本享受到城市教育資源，真正實(shí)現(xiàn)農(nóng)村教育的城鎮(zhèn)化。