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文學課程論文范文模板 第一篇

摘要：

現當代文學作為文學重要組成階段在文學領域的研究中有著極為重要的作用。盡管現當代文學在整個文學史上僅占據冰山一角，但是現當代文學研究在整個文學研究領域卻占據著極重要的位置，換句話說，現當代文學具有極大的研究價值。而且現當代文學的研究價值不光只局限于其文學本體的研究價值，其研究價值還體現在其與其他學科的交叉科學上。比如現當代文學與語言學及應用語言學的交叉學科———文學語言學。又比如現當代文學與新聞傳播學的交叉學科。今天我們要進行的就是現當代文學與美學藝術交叉學科的研究，探索現當代文學內部所蘊含的美學元素。

關鍵詞：

文化研究;現當代文學;跨學科研究

美學與心理學、哲學一樣，是一門較不易于人們理解的學科。究竟為何不易于人們去理解呢？主要有以下兩個原因：原因之一是美學所需要掌握的知識，無論是知識的綜合性還是知識的系統性較之于其他學科來說更強。原因之二是美學所需要具備的鑒賞力與欣賞力不是一日兩日就可以積累和鍛煉出來的。美學更多的是作為一種審美的能力出現的而不是作為一門枯燥乏味的學科，所以美學所關注的話題與其他學科關注的話題不一致。其他學科關注的是學科理論與學科規律在具體生活、生產過程中的應用。而美學關注的是對事物的審美能力與鑒賞能力。兩種學科的關注點是極為不同的。具體到具體內部形式也是極為不同的。所以，今天我們就以現當代文學為主要的研究對象，進行現當代文學中所蘊含的美學思維、美學文化的研究。

一、現當代文學的學科內涵與學科性質研究

二、現當代文學在文學領域的地位是有目共睹的

文學課程論文范文模板 第二篇

【摘要】

漢語國際教育專業學科知識中，語言學尤其是漢語言知識是基礎性的重要內容，僅止于此，卻又是不夠的，根據《國際漢語教師標準》，需要了解中華文化的基本知識，這其中也包括中國文學知識。將中國現當代文學應用于漢語國際教育本科人才培養，一方面可以將中國現當代文學作為提升語言能力、涵養素質的寶貴資源，另一方面可以將中國現當代文學作為理解中國歷史、體會中國人情感的途徑，從而提升漢語國際教育本科專業的培養質量，培養學生更全面的人格，助益長遠專業發展。

【關鍵詞】

文學教育;國際化;高等教育;中國文化

一、在漢語國際教育本科人才培養中的意義

對學習漢語的外國人來說，尤其是其中的零起點漢語學習者而言，漢語知識本身的學習當然是最基礎、最緊要的。所以作為以培養國際漢語教師為核心目標的本科專業，漢語國際教育本科人才培養中，漢語言知識、普通語言學知識都是基礎性的。但是對于進入漢語國際教育本科專業學習中外學生本身而言，都已經有一定的漢語基礎的，需要通過專業學習進一步掌握語言理論，同時也需要掌握一定的文學、歷史、文化知識，掌握漢語教學等應用技能。因此中國現當代文學作為中國文學知識的一部分，也成為一種必需品。國家漢辦編制的《國際漢語教師標準》（2012）就不僅僅包括對語言知識的要求，還包含了對文化知識的要求，明確了文學、文化知識在漢語國際教育人才培養中的定位。在已有的相關研究中，部分研究注重中國現當代文學教學的具體安排，楊紫瑋認為，教師應具有高度的文化自覺，關注作品中的語用文化，關注新知識的傳授，注重知識的基礎性和實用性。楊建兵認為有兩大困境，一是處理文學史、文學思潮和文學流派、作家作品之間的關系，一是處理現代文學與中國文化的關系。胡范鑄等人認為漢語國際教育應該也可能做的是構建一種“情感共同體”，核心是向國外傳播“漢語”以及附著于其中的中國文化，更應該看作是“運用漢語進行”的“國際教育”。這些研究為我們開展漢語國際教育專業中國現當代文學教學研究提供了參考。

二、在漢語國際教育本科人才培養中的實現途徑

（一）將中國現當代文學作為提升語言能力、涵養素質的寶貴資源

了解現代漢語理論、能說一口規范的普通話，是漢語國際教育本科專業學習的基本內容之一。通過普通話的規范定義，我們能知道普通話是“以北京語音為標準音、以北方話為基礎方言、以典范的現代白話文著作為語法規范”的現代漢語標準語。所以可以將中國現當代文學文本作為潛移默化提升語言能力、涵養素質的寶貴資源。從漢語國際教育本科專業的學習者來看，大致可以分為兩類。一類是準備將來從事國際漢語相關工作的中國學生，一類是進入漢語國際教育本科專業學習，將來有可能成為本土化漢語教師的國際學生。從將中國現當代文學作為提升語感的資源的角度來看，中外學生都能通過廣泛涉獵文學史、文學作品，在大量文學作品閱讀中建立牢固、可靠、持久的漢語語感，為漢語語言知識的學習，為將來的國際漢語教學打下基礎。對漢語國際教育本科專業的國際學生而言，將中國現當代文學規范文本作為提升其語言能力的語言材料的一部分是合適的。吳成年認為，對外漢語教學的中國現代文學課要為對外漢語教學的根本目標服務，為學生形成良好的語言交際能力提供必要的文化知識素養的支持；有助于留學生在更高的層次上學習漢語，領悟漢語的精髓，從而激發學習漢語的興趣和提高漢語水平。對比當下出版的針對留學生的漢語閱讀材料，雖然內容覆蓋廣泛，但是均未原汁原味地節選作家已有的成功創作，雖然具有系統性，但是缺乏文學原典的支撐，會顯得缺乏文化深度。因此，可以引導國際學生更深入地參與到中國文學經典作品的閱讀中去。對漢語國際教育本科專業的中國學生而言，中國現當代文學的學習要求，會比國際學生更高。不僅要了解代表性的作家、作品，同時也需要掌握一定的文學史、文學批評、文學鑒賞的理論和方法，具備從較為專業的角度，來看待文學發展，來分析文學作品的本領。楊建兵認為，突出對經典作品的解讀，兼及相關文學史、文學思潮和文學流派的介紹，盡可能讓學生感受現代文學經典的藝術魅力；應堅持現代文學學科的存在價值，同時在教學中有意識地融入和強化語言和文化因素。從具體的教學實踐來看，因為進入中國現當代文學課程學習的都是本科三年級左右的學生，進入本科學習以來，已經學習、掌握了不少的文學常識、文學理論知識。在充分了解學生知識背景、專業能力的基礎上，有針對性地講解中國現當代文學在中國語言文學學科體系中的位置，系統梳理中國現當代文學的歷史形成、發展脈絡，引導學生更為“歷史化”地理解具體作家、作品，能夠幫助學生形成更為完善的知識結構，更理性、客觀的文學觀點。在此基礎上，就能更好地培養學生的思維能力、語言表達能力。

（二）將中國現當代文學作為理解中國歷史、體會中國人情感的途徑

中國現當代文學誕生在波瀾壯闊的中國現代、當代歷史中，了解現當代文學的發展歷史，一定程度上也有助于理解中國現當代文學所誕生的近現代以來的波瀾壯闊的中國歷史。對中國學生來說，中國現當代文學能夠成為他們更深入地理解近現代以來的中國歷史的抓手。因為文學史的發展，常常折射出社會思潮的變遷，而且會以一種更為直觀、更為激烈的形式表現出來，例如文學論爭、文學活動等等。而且文學中所體現出的社會思潮的激烈斗爭，又有著豐富的作品和人物形象作為支撐。各個時代的作品中的人物，常常能反映出最細微處的社會變革進程。對中國歷史的體認，能夠讓他們在將來的國際漢語教學中，更有自信地去面對和回答文化、歷史的問題。對國際學生來說，各個時代鮮活的經典作品，不僅是現代漢語的材料和范例，而且也為他們理解中國歷史提供了生動的例子。同時，中國現當代文學作品中還包含了許多鮮活的人物形象、生動的情節，為中、外學生更為深入地理解現代、當代的中國，體驗中國人的情感深度，提供了十分豐富的素材。對于國際學生而言，學習中國現當代文學能夠讓他們讀到作家的人生體驗，在眾多人物的情感世界中，了解現代中國人的現實問題、所思所想。可以避免因不知情而失禮、沖突，也是與他們在中國生活期間能夠逐漸累積起來的對中國人的理解相呼應的。從而能夠達至對中國人情感方式的深層次理解。就像胡范鑄等人的研究所指出的，漢語國際教育不應該只是構建一種“知識共同體”，也幾乎不可能構建“價值共同體”，應該也可能做的就是構建一種“情感共同體”。這就顯示了情感在國際漢語教學，在漢語國際教育專業培養中的重要意義。從宏觀地來講，如果要實現外國留學生對中國道路的理解和認同，在國際合作中播撒支持中國主張的和平種子，讓國際學生體驗更多的“中國故事”，體驗中國人的悲歡離合是較為有效的途徑。因為這可以讓他們在情感上對中國人多一份理解。黃健認為中國現代文學作為“人的文學”，“對世界、對社會、對人生都擁有更廣闊的認識視野、更多維的思想空間、更豐富的藝術選擇”。因此對中國學生來說，體驗文學作品中人物的人生，能夠豐富他們的情感體驗，增加他們感知人類情感的厚度和深度，增強他們的心理適應能力，培養更全面的人格。這對他們將來從事國際漢語教學也是十分有利的，能幫助他們今后積極面對、更好應對國內外不同教學環境，實現與學生有效的理解、溝通，更有針對性、更靈活地開展漢語教學。因為國際漢語教學所要面對的是活生生的人，需要具有體會不同教學對象情感的能力。總之，在現有的課程體系中，中國現當代文學常常是漢語國際教育本科專業的必修課。在語感培養、理解中國歷史、體會中國人情感等方面，發揮中國現當代文學課程的積極作用，既能夠提升漢語國際教育本科專業的培養質量，也能夠幫助學生了解規范漢語、了解歷史、了解社會、了解人生，培養學生更全面的人格，幫助他們走好未來的人生之路。

參考文獻

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[2]楊紫瑋.對外漢語專業現當代文學課教學應遵循的幾個原則[J].開封大學學報,2011(01)：68-69.

[3]楊建兵.漢語國際教育專業中國現代文學教學的困境與對策[J].湖北工程學院學報,2015(02)：92-94.

[4]胡范鑄,劉毓民,胡玉華.漢語國際教育的根本目標與核心理念——基于“情感地緣政治”和“國際理解教育”的重新分析[J].華東師范大學學報(哲學社會科學版),2014(02)：145-150,156.

[5]中央文明辦,國家語委編.國家通用語言文字規范知識讀本[M].北京：學習出版社.2001:4.

[6]吳成年.對外漢語教學的中國現代文學課[J].北京師范大學學報(人文社會科學版),2002(06)：102-106.

[7]齊童巍.國際漢語教學中浙江地域文化的融入途徑[J].長沙大學學報,2016(01)：143-145.

[8]黃健.充分認識現代文學的“現代”品格——談現代文學教學講授“現代”涵義的重要性[J].中國大學教學,2017(04)：74-78.

文學課程論文范文模板 第三篇

一、提高文學作品的閱讀能力

（一）讀懂文章,訓練語感對文學作品的鑒賞，首先從文學語言的感受力方面得到培養。對每一篇文學作品，其中的每個字、詞、句、段落都必須認真分析,即文章中的字、詞、句，必須讀懂，這是鑒賞文學作品的一個最基本的要求。在課本中，存在大量的文言文與白話文,而學生理解這些內容有點難度。所以，在對作品進行閱讀的時候，教師要針對一些學生難以理解的句子進行相應的指導，尤其是遇到文言文的時候，既抽象又很不好理解，這時候，教師就要給予相應的引導。

（二）注重朗讀訓練在語文教學中，朗讀訓練是一個重要的部分。教師在讓學生進行閱讀的時候，要首先讓學生明白這部作品主要描述的大致意境，運用自己的想象，對這個畫面進行回想。學生多次對作品進行閱讀后，結合自己的想象，逐步體會理解文章的內容，對文章的中心也就有很好的理解了。這樣,通過學生的反復閱讀訓練,學生在語言感受力得到提高,加強了對文章的理解,學習語文的鑒賞能力逐漸得到提高。

（三）提高朗讀的重要性讀文章，也是一個學問。如果馬馬虎虎地去閱讀就不會收到好的效果,在朗讀文章時,在語音方面要求準確、在語句意義上要求清晰。這有這樣，讀出的文章才有情感,我們理解文章才比較好。所以，我們在朗讀時，要讀出文章的情感，尤其對文中的詞、句，我們要進行細致琢磨。在不斷思考的過程中，理解文章中隱含的深層含義。總而言之，無論是理解還是朗讀課文，這些方式都能夠幫助學生，增強對作品的鑒賞能力。因此，教師要想到各種提高學生對作品的欣賞的方式，拓展學生的視野。

二、對文學作品的知識內容的學習

（一）要對文學作品有一定的鑒賞能力學生的知識水平占據著重要的作用，除了對文章的理解外，還要加強對作品的各個角度的了解。比如說，從文章的主題方面、材料的選擇方面、語言的運用方面，都要有一定的鑒賞方法。教師這這些方面，可以設計一定的課外活動，幫助學生將這些知識拓展到生活當中，這樣，在理解起來，也就容易了。同時，還能提升學生的學習興趣，啟發他們的非智力因素，將這些文學知識運用到實際生活中。

（二）學生不僅要學會課上的內容，更要對課外的知識進行積累只有越來越多地獲得知識，才能使得學生自身的知識能力提升。學生可以通過擴展閱讀量來增加自己的積累,這對文學作品在感悟力上也有提高。

三、鑒賞方法

（二）根據文章的體裁進行鑒賞針對表現手法不同的文章而言，學生在對此進行鑒賞的時候，要根據作品的重點內容進行欣賞。對于不同體裁的文學作品，在表達主題的方式上，也是不同的,在運用的表達手法上卻幾乎相同。所以,在鑒賞文章時,根據不同的體裁，我們要抓住表達的主題，尤其在表達方式上,圍繞主題的中心、思想，對文章運用的表達手法進行分析。所以，要對文學作品進行深刻的理解，就要把握不同題材的作品的重點內容，體會當中人物形象的設置。

四、總結

文學課程論文范文模板 第四篇

一、文學教育應注重教師的文學功底

文學教育與一般的語文知識教學不同，語文知識的積累往往可以自然發生（雖然其效率相對于講授而言小了點，但還是能夠發生的），而文學教育往往需要教師的點撥與引領。因為優秀的、經典的文學作品的內涵一定是隱藏在文字之后的，沒有一定的文學基礎，沒有一定的認知積累，是無法解讀出經典文學作品背后的真實含義的。這里需要注意的是，文學作品的解讀不能照搬教學參考書，如前所述，教學參考書的編寫者有時難免視角有所不及，又由于諸多其他非文學因素的影響，這些觀點往往只能作為“參考”，而真正能夠抵達文本內核的文學思想，有時需要挖掘，這就依賴于教師在課堂上對學生的引領。譬如魯迅的作品，除了匕首投槍的效用之外還有什么？先生的小說與社會興亡之間是否存在著直接的影響關系？李貫通所說的“小說真的影響到國家的興亡，是小說的不幸……”又意味著什么？這些問題的提出本身就需要文學作品研讀者具有一定的水準，幾乎可以肯定地講，學生是難以提出這樣的問題的，而教師也未必能夠提出這樣的問題。而語文教師之所以提不出這樣的問題，原因就在于語文教師缺少“代際意識與史學意識”，在于語文教師的人文功底與文學才情的缺失。那么，這樣的功課如何彌補？這一點語文教師其實是可以自主找到答案的，因為途徑不外乎自身的閱讀、學習與反思。不間斷的閱讀可以讓自己與優秀的文學作品融合在一起，可以讓自己走到文學作品中，可以讓文學作品成為自身文學才情豐富的催化劑。所讀范圍應當是寬泛的，史學著作可以豐富自己的代際意識，美學著作可以充實自己的文學才情。學習亦是必須的，他人的研究成果應當成為自身文學修養不斷上升的階梯，當然這應當是一種批判性的學習，唯一能夠成為自己文學研究依據的應當是自己內心的認識。反思亦是必須的，沒有反思便不能使所吸納的文學內容產生聯系，反思的依據與工具便是邏輯，反思的結果是必須讓自己對文學的認識與判斷符合邏輯，這樣才能將自己的文學認識以一個完美的形態呈現在學生面前。文學功底的積累并非一日之功，但語文教師接觸、研討優秀文本，原本就是天經地義的事情。倘若沒有這樣的積累，還叫什么語文教師呢？

二、文學教育應是教師與學生的心靈之約

再說說文學教育。對于文學教育的理解，筆者認為教育是師生交流的過程，是教學存在的形態，而語文則是交流的內容。文學教育還有其自身的特點，因為文學教育所交流的內容必須是經典的作品，而經典的作品總是與人的內心相連的，因此文學教育應當是教師與學生的心靈之約。筆者在這里不想用過多的語言去描述這段心靈之約該是多么美妙，因為這樣的語言已經太多了。筆者想做的是，透過語言這層工具，去理解心靈之約背后的含義。如前所述，職業高中語文教育有其特殊目的，要讓社會的工人力量在經典文學作品的影響之下成為社會高素質的載體，這就必須讓學生在職業高中階段的語文教育中更多地感知文學經典。這個過程必須是豐滿的、充實的，學生在教師的指引下不斷耕耘、不斷收獲。文本的豪放與婉約，筆觸的犀利與溫婉、觀點的獨到與平實，都應當成為文學教育的內容。唯其如此，真正的心靈之約才有可能發生。

文學課程論文范文模板 第五篇

1.小學語文老師缺乏必要的文學素養

語文學科不同于其他學科，要求的是對文字的理解及運用，這也就要求語文老師本身必須具有一定的文學素養，這對于小學語文老師來說尤為重要。然而，近年來，我國的小學語文教師文學素養普遍較低。據調查結果顯示，大部分教師就職前并沒有系統地學習過有關兒童文學方面的知識，就職后也沒有接受過有關方面的培訓，這樣一來，甚至于一些十分基本的，如內涵、體裁形式、功能價值等兒童文學知識都不甚了解。

兒童文學理論知識缺失，閱讀視野狹隘，這些都使教師無法正確感悟及理解兒童作品內涵，鑒賞能力較低。再加上教師自我能力的缺失，使得教師在教學過程中更加不重視兒童文學，無法制訂出真正符合兒童有利于兒童身心發展的教學內容。而這些所有因素，都在一定程度上制約了兒童文學在小學語文教學中所能發揮的作用。

2.小學兒童教材本身存在著諸多問題

自從《義務教育語文課程標準》頒布實施以來，新版小學語文教材也已經推行使用了近十年，教材中出現的問題也漸漸被人們發現。由于使用時間過長，教材中的內容和兒童的真實生活產生了一定的差距，學生的心理特點也隨著時代的變化而改變，相對而言，經典不朽的文學作品不多。另外，為了強調文章的功能性，對于兒童文學文章的選擇就有些生硬有限，缺少兒童所需的童趣。有時，一些文章還有成人化的趨向。由于文學作品的選擇不當，兒童讀者的閱讀興趣大大降低。

3.學生沒有充分的時間閱讀兒童文學

學生無疑可以在語文課堂學習中接觸到著名的兒童文學，從中領略到他們的文字魅力。然而，語文課堂的學習時間畢竟有限，而更多精彩的兒童文學需要學生利用課余時間通過大量閱讀獲得，而文學修養也是長時間潛移默化形成的。

而現實卻是，因為課業比較緊張，也因為家長對于語文學習的忽略以及對于數學、英語等學科的過分重視，造成學生根本沒有多余的時間進行課外擴展閱讀，只能夠依靠課堂、依靠老師，無法依據自己的興趣愛好進行文學方面的積累。從以上幾點可以看出，為了使兒童文學在未來的語文教學中發揮出其重要作用，一定要抓住兒童文學的本身特點，不斷進行改革與嘗試，這樣才會有利于小學語文課堂質量的提高，有利于小學生的發展。

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