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高校學情分析方案范文(精選7篇)
高校學情分析方案范文 第一篇
變廢為寶教案學情分析【篇1：變廢為寶教學設計】
變廢為寶
教材分析：環保與我們的生存息息相關。為培養學生環保意識，本課教材以“學生與生活環境”為切入點，引導學生利用廢棄材料進行藝術創作，變廢品為美麗的裝飾品和玩具的同時，體會動手的樂趣和體驗廢棄物都有它們潛在的利用價值。只有我們不斷去發現、去利用才是保護環境的實際行動。本教材分兩部分，第一部分是欣賞藝術家變廢為寶的創作；第二部分是拓展學生的創作、設計思路，即如何利用來自生活中的廢棄物進行玩具設計。
教學目標：
1、知識與技能：
①感知廢棄物的形、色、材質的美感和潛在的利用價值；
②能選擇廢棄物進行設計、組合與裝飾，創作玩具或裝飾品。2、過程與方法：
①在欣賞中，體驗廢棄物的妙用及對環保的作用；
②在選擇與嘗試創作中，學會利用廢棄物的形、色、質進行創作性的組合裝飾設計；③ 在合作創作中，體驗實踐的快樂。3、情感、態度、價值觀：
①體會廢棄物利用的樂趣；
②形成環保意識。
1、利用廢棄物的形狀、色彩、質感特性進行玩具的想象組合創作。 2、妙用廢棄物的特性設計制作形式的玩具或裝飾品。
教具：相關的廢棄物。
教學課時：2課時
教學過程：
第一課時
一、以“日本藝術家作品”導入：
1、欣賞時，引導學生注意觀察與思考：藝術家是如何妙用自行車的直線體、曲面體等材料表現山羊的基本特征。
二、布置廢置物舊物回收展覽，培養環保意識。
玩一玩、分一分：
①按點材、線材、面材進行廢棄物分類。如點體、直線體、曲線體、平面體、曲面體、幾何形狀等； ②按不同質感進行生活廢棄物的分類，如軟與硬、粗糙與光滑等；
③按不同造型進行生活廢棄物的分類，如具象形、抽象形等；
④按不同色彩進行生活廢棄物的分類，如冷色與暖色等。
想一想、說一說：
①選一個自己喜歡的廢棄物，說一說它美在哪里；（學會發現和利用廢棄物
②這些廢棄物使你想到什么？（資源的浪費）
③與同學說一說你見過的、用過的廢棄物設計的裝飾品、玩具、用具。
三、妙用廢棄物設計裝飾品游戲，啟發學生創作思維。
玩一玩、想一想
1小組為單位，每組用一張厚方形卡紙，合作設計與裝飾成相框； 2選兩位同學到“廢棄物處”選擇適當的材料，進行設計與裝飾（如厚卡紙方框上用牙簽有規律地排列裝飾、用紐扣有序排列裝飾、用色彩裝飾、用雪條棍排列裝飾、用瓶蓋排列裝飾、用鉛筆屑裝飾??）；③在相框上放一張照片或圖片，感受“材料妙用”。
第二課時
一、在合作中感受創作的樂趣。想一想、做一做：
①想一想，還有哪些廢棄物有被塑造的條件？
②做一做，那些廢棄物可設計制作玩具、裝飾品、生活用品？引導學生從應用方面選材或根據材料進行聯想創作。二、布置變廢為美的展覽。
想一想、做一做：可以“玩具、裝飾品、用品”方面分別擺放，擺放時，想想怎樣布置才整齊、美觀不？
六、欣賞與評價。
評價點：①妙用廢棄物；②裝飾美。
看一看、評一評：分組參觀、評價。
教學反思：學生基本能用廢棄物制作簡單的玩具或裝飾品，學生的學習興趣也很高，在通過自己動腦動手的設計創作過程中，能體驗廢棄物它們的潛在利用價值。使學生初步感受到“變廢為美”的成功的喜悅，也增強學生環保的信心。但是在廢棄物的分類這一環節，很多學生做的不是很完整。這方面還得靠平時積累。
【篇2：《“變廢為寶”研究交流會》教學設計】
《“變廢為寶”研究交流會》教學設計
教材分析 變廢為寶研究交流會是一次全開放式的教學活動課，又是對前三課研究活動的總結，在學生的展示中發現待發展的地方，要給予成長的指導訓練。因此讓學生交流一些變廢為寶廢物利用的方法，并動手制作，用展板展示自己的成果。課前搜集一些使用一次性物品的好處與壞處的資料，為辯論做好準備，做好調查研究，為交流評比做準備，使學生在一定條件下，既感受到變廢為寶的價值，又對此有所研究。讓學生在以上能力中得到鍛煉與成長。
學情分析
學生學習本節課前已具備了一定的交流表達、發明制作、辯論和書寫調查研究報告的能力，要想使學生表現的更精彩，需要很好的教學藝術。學生對于變廢為寶方法了解很多，對于變廢為寶的發明制作非常熱愛，情緒高漲。辯論會要想開展的很精彩，需要教師精當的指導。調查研究報告中學生會出現實際調查活動不足的問題。
學習目標
1.通過一系列的活動，讓學生感受廢物再利用的價值，滲透環保意識和資源意識。
2.讓學生在研究交流活動中，體驗探究的愉悅。
3.通過經歷調查和交流活動，感染學生樂于用學到的科學知識改善生活。 教學重難點
使學生在一定的情景下，感受廢物再利用的價值和“變廢為寶”的研究，引導學生展示與交流研究成果。
評價任務
1.學生能夠積極參與變廢為寶的表達交流會。 2.學生能夠總結調查活動的經驗與體會。
教學準備
課前布置學生回家收集各種廢物，準備制作工具，如剪刀、膠水、彩筆等；教學課件。
教學過程
一、引入活動
大家看一下題目這雙引號像什么？（像兩雙眼睛）眼睛在看什么？（變廢為寶）這個廢字里面還包含哪個字？包含什么意思呢？“寶”字是綠色的啟發我們對待自然資源應該怎么做？（重復利用，綠色消費）大家真聰明！今天這節課我們進行關于變廢為寶的研究交流會。
二、組織研究交流活動 1.學生讀“變廢為寶交流會”的通知：
變廢為寶研究交流會的通知
明天在大會議室召開變廢為寶的研究交流會，變廢為寶的制作展示、辯論、交流調查報告是我們要完成的教學目標。相信大家表現一定很精彩。
科學老師 6月3日
2.“聊天室”活動提示：
你知道哪些廢物的再利用或變廢為寶的方法？下面讓我們走進聊天室，進行開懷暢談（從白色污染的方便袋、穿小的衣服、啤酒瓶、飲料瓶、秸稈、剩飯菜瓜果皮等方面進行交流）。
3.“展臺區”活動提示：
①我們身邊的一些瓶瓶罐罐、紙盒、手提袋等，使它們搖身一變，成為既美觀又實用的家居飾品，美化我們的生活。這樣不僅可以節約大量資源，還能夠最大限度的減少垃圾的產生量，降低處理費用，從而使我們的生活質量有明顯改善。
②同學們請欣賞變廢為寶的圖片。
③指名讓學生讀讀展示臺的制作要求。
④小組分工合作制作教師巡視指導。
⑤交流評價，選出最佳發明創造獎，頒發獎杯。
4.“展板區”活動提示：
“變廢為寶”宣傳展板：小組內制作并貼好展板。讓同學們觀看展板，說說展板內容，倡導大家做些什么。
5.“辯論會”活動提示：
主席宣布辯題：我們生活中使用的一次性物品有很多，你知道哪些？使用一
次性物品這是人類文明的一種進步，它給人們帶來了便捷、衛生，同時也給人們帶來了浪費資源、環境污染、垃圾處理的問題，“使用一次性物品好嗎？”這是中國乃至世界共同討論的一個話題，我們小學生、大學生、專家都在討論這個問題，大家各執己見，爭論不休。我相信今天這次精彩的辯論會一定會更加精彩。今天我作為主席宣布堅持使用一次性物品的為正方，反對使用一次性物品的為反方。大家共同讀一下大屏幕，看一下辯論會的開展和表達技巧。正方辯友請做好準備，現在正式辯論，請正方一辯開始發言。?? 主席觀點總結：通過以上同學們精彩的辯論，我們已經清楚地看到，過多的使用一次性物品會產生大量的垃圾污染環境，但是這些一次物品的確給人們帶來了方便和衛生。鑒于這兩種情況，我給大家一個合理的建議：盡量減少使用一次性物品，提倡使用可以重復利用的物品。保護環境，節約資源，是我們每個人義不容辭的責任。少吃口香糖，避免污染環境。外出旅游時，自備水壺裝水喝，平常購買飲料盡可能選擇可回收再利用的飲料瓶。住賓館或旅館要使用或拒絕使用一次性杯子、牙刷、梳子、洗發水、肥皂等。
評出最佳辯論員，頒發獎杯。
6.“調查報告展示”活動提示：
生活中的變廢為寶、廢物利用會產生一些新的問題，需要調查研究之后我們才能行動。今天的調查報告請同學們觀看大屏幕。讓一位同學讀一下要求。課前我讓小組合作完成的調查報告，完成了嗎？請幾位同學來和我們共同交流一下。同學們評價之后頒發研究報告獎。
三、我最滿意的精彩表現
這節課大家上得很精彩，表現得真棒!清同學們說說自己最滿意的表現，對自己有一個正確的評價。
為了節約資源，保護環境，讓我們共同行動，一起宣誓：動腦動手變廢為寶，讓我們攜手按下綠色的按鈕，奔向環保。
板書設計
教學反思
調查研究成果的展示交流是一次全開放式的教學活動，又是對前一階段研究活動的總結，因此，課前的摸底、歸類，布置展區，組織學生進行交流活動就顯得尤為重要。課前，教師要和學生一起布置好各個展區，要充分發揮學生的主體作用，尊重學生的意愿；在交流活動開始時，教師要組織好學生，分好組，選好組長，指導學生積極參與各組的交流活動。這些因素直接影響著本課交流活動的效果。在活動中，教師是活動的組織者、引領者和參與者。
兒童對周圍世界有著強烈的好奇心和探索欲。教師應結合當今社會的現狀，指導學生把學到的研究方法用到生活中去，如教師可以引領學生關注能源的浪費現象和生活中的污染問題，開展有關的調查與研究，提出一些合理化的建議，培養學生的“節能”意識和環保意識。
【篇3：變廢為寶教學設計】
《變廢為寶》教學設計
【教學內容：】
粵教科技版六年級上冊第四單元《保護環境》單元中的第三課《變廢為寶》。【教材分析：】
地球上的資源是有限的，如何將可持續發展的思想潛移默化地融入教材中，是編者追求的目標。可持續發展既是一個科學觀念，又是一種社會發展模式，更是處理人與自然關系的原則。讓學生意識到可持續發展是粵教科技版六年級上冊第四單元《保護環境》編寫思想所在。《變廢為寶》則是這個單元的第三課。【學情分析：】
學生在上這課以前已經接觸過很多類似的課，《變廢為寶》這課我打算放手讓學生先暢所欲言，在他們說的基礎上進行授課。【教學目標：】 科學知識目標
（1）能按照一定的方法和一定的標準對垃圾進行分類。（2）知道生活中的大多數垃圾可以回收再利用。能力培養目標
（1）學會按不同的標準對物質進行分類。
（2）進行物質的分類和制造，培養分析和實驗能力。情感態度與價值觀
（1）意識到物質的利用會給環境帶來正面和負面的影響，人對環境負有責任。（2）意識到環境的保護需要靠大家從小事做起。【教學重點：】
知道垃圾的危害，學會在生活中分類處理垃圾。【教學難點：】
使學生在今后的生活中能夠做到正確處理廢棄物，樹立初步的生 態意識。【課前準備：】
高校學情分析方案范文 第二篇
一、一年級學生數學學情分析
本班學生23人，男生17人，女生6人。大部分學生是附近農村就近入學，有少數幾個學生父母在外打工，忙于工作，由爺爺奶奶帶在身邊，難以在課后進行輔導。
女生，符婉婷，農村家庭，因父母在遠處工作，所以住在外婆家。該生學習比較自覺，主動性較強，上課精力比較集中，老師布置的課后作業能認真完成。這孩子愛玩愛動，思維敏捷，對學習有著強烈的好奇心和熱情，上課的氣氛很活躍，能用心開動腦筋舉手發言。
男生，李司論，來自農村貧困家庭，父母殘疾。李司倫上課認真，聽話，能用心回答問題，作業工整，課外由上二年級的姐姐輔導。
男生，李站倫，來自農村家庭。學習自覺性差，上課不專心，調皮，愛與同桌講話，作業馬虎并且不能按時完成，父母做農活，早出晚歸，課外難以進行輔導。
本班一年級學生認知水平處于啟蒙階段，尚未構成完整的知識結構體系。由于學生所特有的年齡特點，學生有意注意力占主要地位，以形象思維為主。有個別學習比較自覺，主動性較強，上課精力比較集中，老師布置的課后作業能認真完成。從整體上看，一年級小朋友好動，注意力不集中，上課時小嘴巴嘰嘰喳喳，個性喧鬧不安靜，叫喊、打報告，有的甚至我行我素，做自己想做的事。
二、一年級學生對數學知識和潛力掌握狀況的分析
1、對于一年級的數學學習，新生無論在數學知識上還是數學潛力上都有所準備。就數的認識來看，新生二十以內的數數十分流利和連貫，能夠正數倒數，學生在這方面具有良好的知識準備的原因之一是學生受過這方面的訓練，在幼兒園或學前班中大部分學生學習過十以內的加減法，同時，一些家長在家中也進行過輔導，另一方面，數數和十以內數的分解組合，學生在生活中有機會使用，因此這方面的準備比較好。
2、在數的計算中，學生對于十以內數的計算較為熟練，這和學生的生活需要、學習需要有關。
3、新生在數感方面的發展是不平衡的。學生對數的好處理解有必須困難。透過個別訪談，了解到學生對于蘊涵在實際生活中的數的好處的理解較為準確，例如對于“你的小組中有幾個小朋友，從前往后數，你是第幾個，從后往前數，你是第幾個，第*個小朋友是誰”等這樣的問題，學生能根據實際狀況作出正確的回答，但是對于圖形，學生的理解有必須的困難。這可能是學生對圖形的認識造成了對數的基數序數好處理解的干擾。
4、對于農村學生而言，語言表達潛力差，概括潛力和推理潛力差，普遍學生關注的范圍比較小，角度單一。
三、教師在教學中的推薦和措施:
1、上課紀律需不斷加強。一年級小朋友活潑好動，集中注意力時間短，上課時也不例外。畫畫的、玩弄文具的、轉來轉去的小朋友每一天都有。應對這么多的問題，教師要嚴格上課紀律，激發學習興趣、提高學習效率。
2、加強對一年級學生的計算訓練。在小學數學課堂教學中要重視計算策略的優化和算理的滲透，同時在計算教學過程中要滲透思維的訓練。
3、在教學中加強學生的實際感知，豐富學生的生活經驗，讓學生在現實情景中把握數的好處和運算的好處，發展數感和符號感。帶給有利于學生理解數學、探究數學的生活情景，給學生機會在實際情景中感知、操作、認識數學知識，理解數學，學習數學。
4、培養學生的空間觀念，透過觀察、接觸（摸、折、剪、拼等）等各種手段來讓學生認識幾何形體，建立空間觀念。同時，要將生活材料數學化，在具體、半抽象、抽象之間建立一座橋梁，發展學生的空間想象潛力。
高校學情分析方案范文 第三篇
那天，我和往常一樣坐公交車，但那天我的肚子非常痛。
過了一站后，上來了一個大約六十幾歲的大爺，那大爺一看車上只有我一個小朋友，于是他趕忙走到我座位前，站了一會兒后，他見我沒給他讓座，他便吵了我：“你這人怎么這樣啊，不是都說給老人讓座嗎？你怎么還坐在那兒，快起來！”
“我今天肚子有點痛，站不起來，平時我見到老人就會讓座的，今天就讓我坐吧。”
“你不想讓座就算了，別找那些理由。”
這時，旁邊的一個叔叔看不下去了，便幫我說了兩句。可這讓那老大爺認為我們倆是一伙的，又開始吵我們。我的內心十分生氣又無奈：“這個人真的是，說了肚子痛還不放過我，哎！”那爺爺此時又發話了：“現在的人啊，真沒素質！”而那位叔叔聽到這話，毫不猶豫地“懟”了回去！他說：“你這人，讓座不是他必須承擔的責任，別人讓是情分，不讓是本分，你這要求就十分過分了。”
那爺爺這下什么都不說了，也許認識到了自己的錯誤。過了幾站后，那爺爺下車了。我旁邊的叔叔小聲地對我說：“你以后遇到這種人別怕，你讓得了就讓，讓不了就別讓。”說完，我就和這位叔叔下車了。
這件事，讓我看到了人暴露出的本性，確實如那位叔叔所說，“讓座是情分，不讓是本分。”
高校學情分析方案范文 第四篇
教學目標
知識目標
1、知道我國冬、夏氣溫分布特點。
2、了解我國主要的溫度帶以及劃分的標準。
能力目標
1、初步學會分析氣溫形成原因。
2、培養學生判讀分析等值線分布圖的技能。
德育目標
使學生懂得因地制宜、合理利用資源，使人和環境相互協調發展是至關重要的。
教學重點
我國氣溫和降水的分布特點及差異。
教學難點
1、有關氣候圖的分析判讀。
2、溫度帶與人們的生產和生活的關系。
教學方法
讀圖分析、觀察對比等為主的教學方法。
教具準備
1、投影儀、錄像帶以及有關圖片。
2、繪制有關復合投影片等。
教學過程
[導入新課]同學們經常收聽天氣預報，聯系七年級所學地理知識，可以知道天氣方面的要素有哪些呢?在眾多的天氣要素中，氣溫和降水是非常重要的，今天我們一起來了解一下我國的氣溫分布以及因它而劃分的溫度帶。
(板書)第二節 氣候
(觀看圖片)從圖片我們可以看到我國的冬季不僅有千里冰封、萬里雪飄的北國風光，同時也有鮮花盛開、綠草茵茵的南國景致。
可見，同是冬季、同是春節期間，我國南北的氣溫和景觀差別很大。
一、南北氣溫的差異
1、冬季南北溫差很大
[講授新課]
(提問)那么在“我國一月份的平均氣溫分布圖”上是否也可以分析出同樣的結論呢?
看《中國1月平均氣溫的分布》圖(圖2、13)
(讀圖觀察)下面同學們仔細閱讀一下代表北半球我國冬季的《中國1月平均氣溫的分布》，怎樣讀懂這幅圖呢?
①搞清圖例和氣溫數值，仔細觀察氣溫遞變有什么規律?(學生答后，教師小結：我國冬季氣溫的空間分布規律是由南向北遞減，即越往北去，氣溫越低)
②海南與黑龍江的漠河氣溫大約相差多少度?
③秦嶺-淮河一線一月平均氣溫大約多少度?
(教師小結)由此可見，我國冬季氣溫分布的特點是：越往北去，氣溫越低，冬季南北氣溫相差很大。(板書
版八年級地理上冊第二章第三節《氣候》
本節課主要的思路：首先由天氣與氣候的關系引入氣候，再從氣候的兩個最基本的要素(氣溫和降水)，進入到本節課的重點內容------我國氣溫、降水的時空分布特點與成因的分析，最后由氣溫與降水的綜合特征總結出我國氣候的主要特征：一、復雜多樣;二、季風氣候顯著。三、多特殊天氣;四、多旱澇災害。
教學反思:
從學生的生活實際導入，讓學生知道，原來知識就發生在我們身邊，在課堂上，體現學習“對生活有用的地理”。運用了多媒體教學。在這節課上充分利用地圖，讓學生讀圖，識圖。善于對地圖的運用，培養學生的讀圖能力和分析問題的能力。
從課堂效果看，我感覺導入順暢自然，重點難點突出，語言表達流暢，整節課結構緊密，知識傳授嚴謹，能根據學生的實際情況在分析與引導上做了適當的設計，從而調動了學生的聽課興趣，學生學習氣氛好。這節課從學生的生活實際導入，讓學生知道，原來知識就發生在我們身邊，在課堂上，體現學習“對生活有用的地理“，以激發學生的學習興趣。
不足之處：一些活動課題學生參與的不夠充分，活動氣氛需要加強、學生發表意見時，學生的個體作用發揮的不夠好，不能照顧到更多的學生，有些問題應該放手讓學生研究，給學生更大的探究空間。在分析問題、解決問題的能力上加強對學生的培養。
今后的努力方向：學生讀圖、識圖、分析與運用地圖的能力及從地圖上獲取信息的能力還是比較弱，在以后的教學中應加強指導學生讀圖培養學生從圖上獲取信息的能力。
高校學情分析方案范文 第五篇
一、學情分析的內涵分析
在傳統的教師備課觀念里，學情分析基本等同于我們經常提到的“備學生”或“了解學生”這個備課環節.這是把學情分析僅僅當做教師在上課前要完成的一項獨立任務來看待，這顯然是不夠的.在本研究中，我們仍然將研究的重點放在課前的學情分析方面，但這并不簡單地等同于傳統意義上的“備學生”，從學情分析的內涵我們就可以看出它與“備學生”的區別.學情分析的內涵主要包括以下三個方面：
（一）分析學生的起點水平和生活經驗
任何學習者在進入新的學習過程時，都會帶著其原有的知識、技能和態度等.因此，教師在進行學情分析時必須了解學生原有的知識、技能和態度，即學生的起點水平.對學生起點水平和生活經驗的細致分析，是設計適合每個學生學習的教學過程的起點，對學生掌握新知識有直接的影響.
（二）分析學生的學習動機和學習興趣
學生的學習動機和學習興趣，直接決定了學生的學習態度.教師在進行學情分析時，不僅要了解學生學習的準備狀態，還要緊密結合學生的需要，即把握住學生的學習動機和學習興趣，有針對性地調整教學內容、教學方法和教學安排等，以更好地激發學生學習興趣，調動學生學習的積極性.
（三）分析學生的不同數學學習思維路徑
學生的認知差異和不同學習風格，會導致思考同一問題時的學習思維路徑不同.不同的學生會有不同的學習風格，與此同時，學生的學習風格也會因教師的教學風格、教學策略及課堂教學目標和學習內容的類型不同而有所差異.因此，教師應針對學生的學習風格、認知差異有針對性地選擇教學策略，以更加有效地促進學生的發展.
二、有效的教學設計為何要基于學情分析之上
基于對學情分析內涵的研究，我們將從以下幾個方面闡述學情分析對于教學設計的重要性，即論述教學設計為什么要基于學情分析之上.
（一）學情分析是了解學生發展起點的基本前提和手段
能否正確把握學生發展的起點狀態，決定了一節課的教學設計是否有針對性與適切性.難度過大會使一節課的教學目標難以落實，難以讓學生在學習過程中體驗到成功的喜悅；難度過小對學生可能沒有挑戰性，讓學生對所學內容喪失興趣.
（二）學情分析是了解學生學習困難，預見學習重難點的有效途徑
在現實教學中，我們常常發現這樣的情況：很多教師教案寫得很好而教學效果卻不佳，很重要的一個原因就是脫離了學生的實際.只按照教學大綱、教材內容確定的教學重點、難點，而忽視了學生的具體情況，自然無法達到、突破教學設計中的重難點.
（三）學情分析是提高教學有效性的'前提和保障
教學設計理論主張“為學習設計教學”，強調任何教學活動都要以滿足學習者的學習需要為出發點和落腳點，為學習者服務，以教學引導、促進學習者的學習；教學設計必須把學習和學習者作為焦點，以幫助每一個學習者進行有效學習為目的.因此，教師在教學設計中，必須認真分析學生的情況，學情分析不能停留于表象，要通過觀察、詢問、調查，深入了解學生已經學過并掌握的內容、學生尚缺乏的知識、學生的思維水平、學生的興趣、學生的動機等.這樣才能了解到真正的學情，讓教學有的放矢.
三、能夠提升教學設計有效性的學情分析應當如何實施
學情分析并不是僅僅指教師課前分析，而是把學生在課前、課中和課后的學習情況結合起來分析.學情分析應貫穿于從課前教學設計、課中教學實施到課后教學評價的全過程.
（一）課前學情分析：學生學習起點、學習難點和“預測可能性”的分析
當我們對以下幾個方面的情況存在疑問，不清楚應該如何確定時，我們就應該進行課前學情分析了：當我們不確定學生的學習起點在哪兒時；當我們不了解學生的已有經驗基礎時；當我們無法確定教學的重點或難點時；當我們不清楚學生的思維路徑，無法確定學生思維的難點在哪里時.
學生起點能力是指學生在學習新內容之前原有知識和技能等方面的準備水平.學生的學習起點可以分為邏輯起點和現實起點.學習的邏輯起點是指學生按照教材、文本、課標的規定，應該具有的知識、能力基礎.學習的現實起點是指學生在多種學習資源的共同作用下，已實際具有的知識能力基礎、情感態度基礎、個體經驗等.把握學習的現實起點，可以使教學更有針對性，免除或減少無效勞動，有效克服教學中的淺層性.學生的學習起點還可以分為大眾起點與個體起點.學生是處在社會環境中的活生生的人，由于個體的差異和學習資源的多樣性，學生的學習起點也就各不相同.如北京版教材三年級下冊“長方形和正方形的面積”一課，無論是從教材還是從課標中，我們都不難發現這節課的重點就是讓學生掌握如何計算長方形和正方形的面積.從課前學情分析中發現，很多學生都已經知道了長方形的面積可以用長乘寬來計算.但是追問“為什么”，學生卻說不出所以然了.在這種情況下，該如何確定本節課的教學重點呢？顯然，應是計算公式的由來，而不是計算公式的記憶.于是本節課的重點應放在讓學生用單位面積的正方形（1平方厘米）去測量長方形的面積上.在小組合作測量4個不同大小的長方形的面積之后，學生總結出了長方形的面積=長×寬.通過這節課的學習，之前不知道長方形面積如何計算的學生知道了長方形的面積如何計算；已經知道長方形面積如何計算的學生，現在明白了為什么長方形的面積等于長乘寬.可見，由于教師進行了充足的學情分析，確定了合理的教學重點，不同基礎的學生都有了不同的收獲.
（二）課中學情分析：對學生學習狀態的實時或延時分析
課堂教學的對象是學生，每個學生都是完整的、鮮活的個體，教學中學生的行為不可能完全按照教師的預設來進行.因此，真正的學情源自于課堂，最有效的學情分析應是對課堂教學的高度關注.教師必須重視在課堂教學的過程中隨時進行學情分析，一方面，要通過認真的觀察和傾聽，及時了解學生的所思、所為；另一方面，要密切關注學生的學習狀態，準確了解學生的體會和感受，并從有利于學生全面發展的實際需要出發，有效開發和利用課堂教學中的生成性資源.對于在課堂教學過程中不能進行實時分析的情況，可以在課下通過對學生紙質作品的分析結合訪談等方法，進行深入的學情分析.
（三）課后學情分析：對學生學習結果的反思分析，通過改進提升教學設計的有效性
經歷過課堂教學之后，教師對學生的學習狀況一定有了更加全面、深刻的思考，這些都是學情分析的寶貴資源.另外，學生課后的練習情況也是進行學情分析的重要依據，從學生完成練習的質量，既可以看出學生的接受能力和課堂學習的效果，也可以看出學生的學習態度和學習習慣，對確定學生再學習的起點具有至關重要的作用.
如在“平移”一課第一次授課完畢之后，我進行了深刻的反思.首先發現在前測中對學情的分析是不足的.前測題目中并沒有涉及學生在方格中對“點”和“圖”平移的掌握情況.通過重新前測發現，學生的問題在于對“對應點”的感受不夠深刻.于是在第二次教學設計中，做了如下修改：在進行“點”的平移之后，加入了“線段”的平移，并且是一條水平線段進行左右平移.這時學生發現，要正確描述線段進行了怎樣的平移，必須找到一組正確的對應點.在教具上，我把兩條線段左端的端點用黃色彩紙進行包裹，右端的端點用粉色彩紙進行包裹.授課中我發現，學生在這個問題的回答上迅速分化為兩個陣營：一部分同學是看了兩條線段之間的空格數；另一部分同學注意到了相同顏色的端點才是一組正確的對應點，才是線段上的同一個點平移前和平移后的位置.因此，通過辯論，在“平移線段”這個環節，學生已經很好地攻破了找對應點這個難點.在接下來描述三角形的平移和在方格紙中畫出平移后的三角形時，學生很容易將在圖形上找對應點這個方法遷移運用，成功攻破了在第一次授課過程中出現的問題，也成功攻克了學習中遇到的難題，提高了教學的有效性和學生學習的有效性.
高校學情分析方案范文 第六篇
1 經濟學與數學統計方法之間的融合歷程
數學統計在經濟學研究中的應用已經非常普遍，兩者之間的聯系也越來越緊密。回顧歷史，早在17世紀，經濟學與統計學之間的融合就已經表現出了必然的趨勢。在當時，英國古典經濟學家威廉·配第在《政治算數》一書中第一次利用數學方法來解決經濟問題，這是兩者的首次融合。不過在那個時期的研究由于受到社會發展的限制，研究方法還是以定性分析為主，并沒有對統計學進行充分的運用。到了19世紀20年代以后，經濟學與統計學之間的結合得到了進一步的深入。在這一時期，德國經濟學家于1854年在其發表的論文中提出了一個結論，指出可以通過數學統計方法推導出“戈森定律”，其中還重點闡述了統計學方法應用于經濟學是非常必要且重要的[1]。之后，英國經濟學家斯坦利·文杰斯也對經濟學與數學統計方法兩者之間的關系進行了深入的研究，并在他1871年發表的書籍中提出了一個新的思想，也就是采用統計學的方法建立經濟數學模型[2]。此后，經濟學中數學統計方法的運用開始得到推廣和發展。20世紀40年代之后，由于受到第三次科技革命的影響，經濟學與統計學在實踐上和理論上都得到了突破性的發展，并且兩者之間的融合也得到了創新性的進步，進入了一個新的階段。1955年，由美國經濟學家摩根斯坦和數學家伊諾曼共同創作了《對策論與經濟行為》，這本書籍的出版成為經濟學與數學開始全新合作的里程碑[3]。自此之后，無論是在微觀經濟學中，還是在宏觀經濟學中，統計方法都得到了大量的運用，其重要性變得更加凸顯。由此可見，從17世紀開始經濟學與統計學出現融合的趨勢，經歷了長期的發展歷程，目前兩者之間的融合已經非常的深入和成熟，對于推動經濟學的科學化發展起到了非常重要的作用。
2 數學統計方法應用于經濟學的作用分析
數學統計方法可用于解決經濟學問題
嚴謹精密的分析過程以及清晰準確的分析結果是數學統計方法的優勢所在，而經濟學問題的分析和解決中則對結果精確度和科學性要求非常高。由此可見，數學統計方法應用于經濟學中具有重要的實際意義。數學統計方法很早就開始在經濟學領域中得到應用，隨著兩者之間的結合和發展，現在在相關的研究領域已經出現了很多數學專業化理論，例如經濟計量學、數理經濟學等，這又進一步為兩者的融合和共同發展提供了理論基礎[4]。在經濟學問題的解決中，數學統計方法的應用模式主要是“經濟一數學—經濟”，這也就是說，首先，以現實經濟問題為出發點來建立數學模型，然后，采用數學方法來分析這一數學模型并得到結果，最后，再利用經濟學原理和理論來評估所得的結果，得出相應的結論，其結論不僅可以用于指導經濟活動，同時還可以用于預測經濟發展方向。特別是在現代企業經濟決策中，通過數學統計方法可以對經濟活動進行從定性到定量的全面分析，可以較為科學、準確地預測決策執行后的結果，并充分利用企業的現有條件來對結果進行控制和優化，通過這種方式可以有效提高經濟決策的可靠性與科學性，避免企業財力、物力的損失[5-6]。
數學統計方法可作為工具展開經濟理論分析
從經濟學與數學統計方法融合的初期發展到現在，數學統計學已經開始應用于各種重大經濟問題的研究和分析中。再加上現代數學與現代經濟理論之間的融合也在不斷的深入，很多經濟現象理論都可以通過數學方法來進行科學、合理的解釋。特別是在這幾年來，數學統計方法應用于經濟現象和經濟關系分析中的研究在不斷進行，通過這種方式不僅可以從量的角度來確定結果，同時還可以從質的角度來做出判定[7-8]。由此可見，如果沒有數學統計方法，就難以有效解決經濟學問題。
3 數學統計方法應用于經濟學的實例分析
在GDP分析模型中，可以通過數量分析和統計學方法來找出其中的統計指標，設計相應的指標體系，并結合社會現狀來研究GDP值的計算方法和影響因素。在下面的研究中我們以某市2001—2012年的GDP縱向分布數據模型為例，采用分析數量經濟法中的回歸分析來展開統計學研究，并初步預測2014年之后的某個階段。
表1即為某市的GDP數據統計結果，采用回歸分析的方法來處理數據，并建立一個關于GDP與實踐序列間關系的F(y)模型，其數據處理結果散點圖如下所示。從圖中我們可以看出，GDP呈現明顯的非平穩增長趨勢，通過回歸分析和數據處理作出一階差分，可以看出散點圖為二次函數形式，因此可得F(y)=ax2+bx+c，采用回歸分析來處理年份可以得到回歸統計結果見表2。由此可得回歸方程為F(y)=，檢驗其規定系數可知R=，與1非常接近，由此可知，該回歸方程與實際數據有很好的擬合度，可以采用該方程對未來的某個階段進行預測。
一般來說，實際的GDP受多因素影響，其變化不穩定，因此預測值都會有一定的偏差，根據某市2013年實際GDP總值為億元，與上述預測的理論誤差為：
w=()/×100%=
這一誤差值較大程度的偏離了回歸曲線，分析其原因可能是由于在建設模型的初始條件時消除的政府主觀態度、人們的消費億元以及匯率和進出口關稅等部分影響因素有著一定的聯系。由于2014年級之后的年份都還沒有確切的數據，因此本文僅限于探討對2013年的預測。就本次模型來說，雖然 沒有從整體上來進行考慮和分析，但是其理論與實際的核實可以看出這次預測并不是沒有任何依據的，具有可行性。
4 結 論
總的來說，數學統計學對于經濟的預測和總結起著非常重要的作用，數學統計方法應用于經濟學中，對各項經濟指標預測與評估以及決策和改革都有著深刻的影響意義。本文選擇某市為例來進行數學統計方法分析，在實際的經濟預測中，數據的收集并不能僅僅局限于縱向，同時也要注重橫向幅度的收集，對數據的收集要全面，篩選要科學，只有這樣才能夠使理論分析更加有依據，其結果也更加具有理論效應。經濟學中數學統計方法的應用，有利于幫助其掌握數據內在的規律性和本質變化，提高數據分析的質量和經濟預測的科學性、準確性。
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高校學情分析方案范文 第七篇
三年級的學生大多是第一次正式接觸英語，從和他們的談話中，我發現有很多的孩子是渴望學英語的，所以起初的幾堂英語課他們也都非常認真。可是，當學習的單詞越來越多時，有很多孩子因為記不住單詞而苦惱。記不住單詞，不僅別人所說的他聽不懂，而且自己更是不用單獨開口。就這樣，教師越教越多，學生越學越沒有勁兒。班上能達到優秀的最多只有五六個，良好的大約有七八個，剩下的就全是不愿意學英語的。我想，這或許是因為我們的學校和家長都不夠重視這門學科的緣故吧，結果竟導致學生覺得英語課上不上沒關系。試想，孩子們有了這樣的態度，能學好知識嗎？當然這也有老師的責任。結合這幾年對小學三年級課程的研究，我總結了幾下以點策略：
（一）從課堂的四十分鐘抓起。
1、培養孩子們的興趣。每堂英語課前，我會陪著孩子們一塊兒唱英語歌，并且陪著他們一塊兒做動作。這樣孩子們可以在很輕松的氛圍中學習英語。
2、提高他們的積極性。每堂英語課上，我總是會拿著自己親手做好的單詞卡片去上課的。我告訴孩子們，卡片是老師親手做的，如果誰會讀上面的單詞，老師就會把那一張獎給他，到學期末統計時，誰得到的卡片最多，誰就是班上“小小單詞王”。結果，孩子們對這個還真的是十分感興趣，他們對我卡片上的單詞記憶得特別牢。另外，我還用獎勵他們小貼畫的方式來鼓勵他們上臺來用英語進行對話和表演。
3、教孩子們巧記單詞。在教孩子們學習單詞的過程中，我總是有意識地滲透一些字母以及字母組合的常規發音方法，這樣對他們記憶單詞有不少幫助。有時我還把一些單詞串起來，編成兒歌來教他們，效果比這樣干巴巴地教他們好多了。
（二）做好每位家長的思想轉化工作。
要想孩子們學好英語，家長的態度也是非常重要的。我通過打電話和放學時與家長當面交談的方式告訴他們，現在英語課是主課，也已經納入考試科目，希望家長們對這門科目要象對待語文、數學一樣重視，并要求每一位家長都要為自己的孩子配上復讀機和與課本配套的英語磁帶。同時還要求家長要給自己的孩子制定一個學習計劃，督促孩子們每天都能在家里聽半個小時的英語。
通過以上策略的實施，我明顯地感覺到，孩子們不但對英語學習的積極性提高了，學習的效率也好多了。課本上所學的每一首英語歌曲，孩子們都會唱；課本上的部分單詞，大部分孩子都能做到會認、會說；而且，每堂課上的表演環節都有孩子爭先恐后地想上臺表演。更讓人感到欣慰的是，英語課前，班上幾個英語學得特別好的學生還會在班上組織帶讀。我想，雖然班上的孩子還不是個個英語都學得很好，但至少這已是一種可喜的局面，同時，我也對孩子們未來的英語學習更加地有信心。